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高校学生组织深化社会主义核心价值观教育内驱力研究 　　摘 要：高校学生组织深化社会主义核心价值观教育是高校育人工作的重要组成部分。要将社会主义核心价值观教育嵌入学生组织发展全过程，通过构建多维互联的发展目标系统、扁平化的组织结构系统、科学全面的组织学习系统等，激发学生组织发展内驱力，促进高校大学生社会主义核心价值观教育的深入开展。 　　关键词：高校学生组织；社会主义核心价值观教育；内驱力 　　社会主义核心价值观是当代中国精神的集中体现，是当代青年学生塑造正确价值观的内容基础和精神源泉。在2016年12月召开的全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记强调：“要坚持不懈培育和弘扬社会主义核心价值观，引导广大师生做社会主义核心价值观的坚定信仰者、积极传播者、模范践行者。”由此可见，新形势下加强大学生社会主义核心价值观教育已经是高校人才培养工作中极为重要的组成部分。 　　高校学生组织是由学生按照教育管理要求或自身实际需要组成的，以促进学生全面成长和实现自我管理、自我教育、自我服务为目标，具有一定组织管理功能的群众性团体。目前，高校学生组织主要包括班级、共青团、学生会和社团四种主要形式，其组织成员涵盖了所有在校大学生。在高校中，传统的课堂教育是学校学生教育的主阵地，而课堂外以高校学生组织发起的各类校园实践活动已经构成学生教育的“第二课堂”，在学生知识能力培养、思想道德塑造、健全人格培养等方面愈来愈发挥重要作用。如何将社会主义核心价值观嵌入高校学生组织发展的全过程，激发组织发展的内在驱动力，以学生组织为媒介促进大学生社会主义核心价值观教育的深入展开，对高校人才培养工作具有重要意义。 　　深化社会主义核心价值观教育中的学生组织内驱力发展现状 　　首先，我们有必要进一步深化对组织内驱力相关概念的认识。《辞海》关于内驱力解释为：驱使有机体产生一定行为的内部力量，并在达到目标的过程中逐渐减弱；“内驱力”常与“动机”一词同义。美国心理学家伍德沃斯（R.S.Woodworth）认为，人的思想和行为的因果机制包括了内驱力和机制两种心理成分。美国心理学家赫尔（C.L.Hull）对内驱力理论进一步拓展，认为机体的需要产生内驱力，内驱力激起有机体的行为。内驱力主要有两种：原始性内驱力和继发性内驱力。从以上分析并结合实际，我们可以将内驱力看做是由有机体内在自发产生的未来愿景和现实之间的内在创造性张力。学生组织也是一个动态复杂性的机体，在受到各类外部环境影响的同时，推动学生组织发展的根本力量主要来自于组织愿景和客观现实之间的发展张力。学生组织内驱力主要源自于组织个体和团队对组织的贡献，具有内部性（是内生性成长的动力）、引导性（指导组织实现最终目标）、学习性（通过团队和个人学习而获得）、动态性（不同阶段的力量强弱会发生变化，目标实现后会逐渐消失）等特征。 　　组织发展的灵魂在于组织所秉承的价值观和组织文化，学生组织也不例外。在社会主义核心价值观引导下，确定组织全心全意为学生成长服务的发展愿景，认清学生组织发展现状和问题，激发组织成员和工作团队实现组织发展愿景，推动大学生学习认同社会主义核心价值观，是当代学生组织的主要使命。 　　纵观高校实际，学生组织深化社会主义核心价值观教育中尚存在若干困境。一是抽象性和具体性的矛盾。社会主义核心价值观被凝练为二十四个字，从国家、社会、个人层面分别对经济、政治、文化等方面的理念和价值诉求进行了概括；而学生组织的工作往往以琐碎的情景化面貌出现，社会主义核心价值观不能被照搬到工作中直接用以指导实践，社会主义核心价值观需要在充分消化吸收的基础上才能灵活运用，这客观上增加了学生组织深化社会主义核心价值观教育的难度。二是前瞻性和现实性的矛盾。社会主义核心价值观内容具有一定程度的超前性，大学生在学习和生活中往往会发现若干与社会主义核心价值观相背离的现象和问题，进一步造成了大学生对社会主义核心价值观内容是否真实存在迷惑。三是客观性和主观性的矛盾。社会主义核心价值观是中国共产党在中国特色社会主义实践中形成和发展起来的，是对社会主义中国价值体系的客观描述。社会主义核心价值观中的“自由、平等”等内容，与西方国家所宣扬的“自由、平等”等存在很大的区别。当代大学生具有自身的成长特质，加之受西方思潮的影响，对社会主义核心价值观的理解存在极大的主观性，很容易将以上的内容混淆，对社会主义核心价值观形成错误的判断。 　　同时，现有高校学生组织自身也存在较多现实问题，直接影响了组织深化社会主义核心价值观教育工作的开展。学生组织学生个体、团队发展动力缺失，组织发展内驱力增长缺乏，主要包括以下几个方面：一是组织目标不明确、定位模糊。学生组织规章制度中缺少对组织目标的清晰表述，目标描述往往大而空，缺乏具体执行的条件；组织成员对组织的理解和定位出现模糊