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高校学生综合素质评价体系现状分析与创新探索 　　摘要：高校评价体系是在评价观的指导下对学生进行评价的具体方式。本研究从评价观的角度出发，对国内30所高校的学生综合素质测评方案进行评析，并尝试提出一种从赋值型、终结性评价转变为发展型、咨询性评价的新评价方式，这是对高校学生评价体系构建的一次创新性探索。高校要注重以发展的眼光帮助学生提升自我认知，要注重反馈、咨询机制的建立，通过互动给予学生及时的指引、督促和激励，帮助学生更好地认识自我、面对未来。 　　关键词：学生评价；体系构建；创新 　　学生评价是对学生发展情况的反馈，是教育评价的重要组成部分。“学生评价是评价主体依据一定的评价标准，运用多种评价方法，对学生的发展过程和变化及其影响因素进行系统分析和价值判断，以期达到教育价值增值的过程。”目前，我国各高校为了鼓励学生全面发展，在学业成绩评价之外，引入了学生综合素质测评，以衡量学生在校的全面发展情况，并以此为依据开展评奖评优工作。 　　一、国内外高校的学生评价体系现状分析 　　为了了解当前国内高校的学生评价现状，我们对国内30所高校的综合素质测评方案进行了收集，并从计分方式、评价主体、测评结果的应用、测评内容等方面对其综合素质测评方案进行整理，抽取共性因素，呈现国内学生评价工作的开展情况。 　　（一）计分方式 　　30所高校的综合素质测评方案的计分方式可以分为三种：百分制，等级制，等级制和百分制相结合。所谓百分制，就是将学生的综合素质表现加权换算成分数，并以分数高低作为评价依据。等级制是将学生的综合素质加权打分后划分成若干等级，相较于百分制而言学生间差异缩小。百分制与等级制结合，即学生的基本素质以等级记，减小差异，发展型素质以分数记，鼓励学生个性发展。 　　（二）评价主体 　　高校综合素质测评的评价主体主要分为自己（自评）、学生（学生民主评测）、教师或辅导员、学院评测小组等。其中运用最多的是学生民主评测（22所），一般以班级为单位，学生互相评价打分。有4所高校将学生民主评测与教师或辅导员评测两种方式相结合。还有4所高校将三种方式综合采用。学生民主评测又分为全班学生民主评测和选举产生的民主评测小组。在22所运用学生民主评测的高校中，有7所高校采取的是民主评测小组的方式，小组成员不局限于班委成员和班级其他学生，还可能包含班主任和辅导员。 　　（三）测评结果的应用 　　绝大多数高校都明确提出将测评结果与学生的评奖评优等工作进行挂钩。学生综合素质评价结果的应用方面主要有：评奖评优、免试推荐研究生工作、推荐就业等。其他个别高校提出应用到专业分流、转专业、出国交流、申请资助等。 　　（四）测评内容 　　?母咝５淖酆纤刂什馄婪桨咐纯矗?各高校对学生的评价内容涵盖面广泛，一般都涉及思想品德、学业成绩、活动参与三大领域。有的高校分为基础性素质测评和发展性素质测评，基础性素质主要包括思想道德素质、身体素质、心理素质、日常行为规范等测评指标，发展性素质主要包括学术与创新、实践与服务、社会工作和文体活动等四类，评价指标以学生实际参与各类活动情况为准，包括相关考核成绩、活动证明等。学业评价几乎是所有高校素质测评方案中的必测内容，而且加权比例从50%到85%不等，非学业评价中体育素质评价普遍受到重视。 　　（五）国外高校的“综合素质测评” 　　而当我们就同一问题在日本、美国的主流高校进行调研时发现，国外高校除对学生进行学业成绩的学业评价外，并没有类似我国“综合素质评价”的相关制度，仅有部分学校提供了类似于领导力培养、批判性思维的培训课程。 　　二、评价观的演进 　　评价体系的构建涉及的一个最根本问题就是评价观，即我们对学生进行评价的目的是什么，评价观决定了评价体系的发展走向。而评价观源于评价者不同的价值取向。在教育学领域，关于评价观的研究由来已久。教育学家布卢姆将评价分为三种类型：终结性评价、诊断性评价和形成性评价。 　　终结性评价是指对学习的结果进行评价。终结性评价的首要目标是给学生评定成绩，或为学生作证明，或者是评定教学方案的有效性。终结性评价只对学习结果进行评价，以达到为学生评定等级的目的，此种评价方式多用于人才筛选。 　　诊断性评价是指对学生长期出现的学习困难进行诊断分析、探究其原因的评价活动。诊断性评价不是为了将学习者划分等级而进行评价，而是为了帮助学生更好地认识自己的优势和不足。进行诊断性评价，是为了使教学适合学习者的需要和背景。教育中的“诊断”不限于辨认不足或问题，它是一个范围比较大的概念，包括对各种优点和特殊才能禀赋的识别。 　　形成性评价是指在教育教学活动中对活动过程和效果进行的评价，其目的是了解目标达成的情况，以便及时调控教育教学活动，保证教育目标的实现。形成性评价与终结性评价不同，它是在事物发展过