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高校师生交流沟通现状及对策分析 　　随着我国高等教育迅速发展，高校教育事业进入一个新的发展时期。高校迅速扩招，部分高校师生比例从原来的1/14发展到1/40，师生关系的失调现象随之产生；其次高校学生自我意识和主体意识的逐步增强，独生子女在高校学生中所占的比例增大等，这些现象都促使师生关系发生变化，教师与学生之间的交流沟通出现困难。本文以湖南省高校师生交流沟通的现状为例，通过对当前高校师生交流沟通现状的分析，寻找构建良好师生交流沟通的渠道和行动对策，为高校教育取得成效提供具有实际参考价值的理论和依据。 　　 　　一、高校师生交流沟通现状 　　 　　为了了解高校师生交流沟通的基本情况，2008年我们采用网络调查及实地调查的方式，对湖南省五所本科院校共864名师生沟通情况进行抽样调查，调查结果显示：师生对沟通需求迫切；师生双方都认为师生之间的沟通对教学是十分重要的；师生皆期待以“朋友”的平等方式进行沟通。其次，缺乏良好的交流沟通渠道；非平等的沟通前提；不懂得交流沟通技巧等因素成为目前高校师生沟通的最大障碍。现将湖南省高校师生沟通情况的现状描述如下： 　　1、通过交流沟通，实现人际目的，师生均认为喜欢与对方交流沟通。 　　在调查中，我们发现，超过半数的师生认为自己喜欢与对方进行交流沟通。其中认为喜欢与教师交流沟通的学生占所调查人数的56.94%；认为学生喜欢与自己交流沟通的教师占调查人数的77.83%。根据人际沟通的人际目的理论，人际交流沟通是有目的的，人际交流沟通是为实现既定的人际目标而存在的。学生之所以认为喜欢与教师沟通出发点主要表现为：46.81%的学生认为是为了“促进沟通和了解”，40.98%认为是“能得到老师的指导和帮助”。在校园生活中，除了与同学沟通接触外，大学生最重要的社交对象就是教师，在中国现行的教育环境中，教师又多扮演“主考官”和“裁判员”的角色，学生希望自己被教师所了解，将自己展示给教师，从而得到教师的肯定和认可，以达到人际目的，因此56.94%的学生认为自己喜欢与教师沟通。从教师角度而言，教师期望自己的课堂教学能够实现预期的目标，完成既定的目的，必须通过师生之间有效的高质量的沟通、学生的积极配合才有可能实现，因此在认定学生学习的目标与教师的教育目标一致的情况下，77.83%的教师认为学生喜欢与自己交流沟通。从以上分析可见，师生对双方沟通的需求都是迫切的，师生双方都认为师生之间的沟通对教学是十分重要的。 　　2、强烈的平等交流沟通意识，师生均认为“朋友”是双方交流沟通的角色期待。 　　在问题“你认为教师在校园生活中应该扮演什么？”认为“权威”的学生占3.94%，教师占1.74；认为“家长”的学生占5.21%，教师占3.91%；认为“教育者”的学生占5.84%，教师占13.48%；而认为应该扮演“朋友”角色的学生高达83.12%，教师达80.00% 。从调查中可以看出，师生均认为在师生沟通中教师应该扮演“朋友”的角色，“朋友”的角色是师生心目中双方沟通的最佳定位。在调查中，教师们已经意识到沟通过程中“成人状态”的重要性，期待与学生以“朋友”角色进行沟通，80.00%的教师的认同“朋友”角色便是最好的证明。其次，从大学生的方面看，随着大学生自我意识增强，主体意识和成人意识的发展，他们喜欢按自己的意愿行事，希望在与教师的交往中，教师不是总是教育、批评甚至是训斥的父母沟通态度，而能以平等的心态，像对待成年人一样对待他们，从而缩短心理距离，使沟通得以顺利进行同样是他们对与教师沟通的理想期待。 　　3、处于断乳期的儿童心态，学生期待与行动存在差异。 　　中国应试教育成长起来的大学生，从中学时代班主任及课任教师保姆式的教育进入大学自我管理。入学初期，必然要经历从他人管理到自我管理的断乳期。初入大学时的不知所措，令他们期待老师对他们的关心与呵护，帮助与指引。调查资料显示43.22%的学生觉得需要老师的关心，此时他们与老师的沟通状态是典型的儿童状态，以冲动和变化为标志，希望得到老师的批准，更喜欢立即的回报；但是，从生理的角度，他们又认为自己已经是成年人，有强烈的自我意识和主体意识，教师应该以朋友的身份与他们进行沟通交流。两者的矛盾导致了他们期待与行动的差异：一方面总认为老师对自己的关心不够，为自己不被老师了解而产生失望、沮丧、自卑的情绪，行动上表现出对老师课程的抵触感；另一方面却期待老师能把自己当成年人来对待，不要过多干涉自己的事情，觉得对老师是否关心自己采取“可有可无”或无所谓态度的学生在调查中占28.55%，不是特别需要的占26.18%。这些数据都显示学生对个人独立意识的加强和不想过多依赖老师的期待成长心理。与此同时，在调查中，有29.34%的学生认为没有得到老师的关心；50.16%的学生觉得自己得到教师