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高校师生交际中委婉语导入意义研究 　　摘 要：本文从语用学的“面子保全理论”、“间接言语行为理论”、“礼貌原则理论”、“自我保护原则理论”等多个视角阐述了委婉语在高校师生交际中的重要意义，并以非英语专业研究生英语教学为例进行分析，提出了师生实际交际中使用委婉语的具体策略。 　　关键词：委婉语；高校师生交际；语用理论；非英语专业研究生教学 　　［中图分类号］H315.9 　　［文献标识码］A 　　［文章编号］1006-2831(2008)10-0008-5 　　 　　古人云：“入境而问禁，入国而问俗，入门而问讳。”这是强调言语交际中禁忌避讳和使用委婉的重要性。委婉语是典型的礼貌语言，是故意违反合作原则的某些准则，在交谈中不用直接的方式，而是通过某种方式间接地、“转弯抹角”地表达自己的语用现象，是现代交际的趋势。在当今和谐社会里，人们都尽量避开直接的、粗俗的、尴尬的或令人不愉快的语言表达，转而使用间接的、温和的、令人愉快的“转弯抹角”委婉表达方式。 　　正如美国学者休?劳森（Hugh Rawson）(1981: 326)所说“委婉语如此深深地嵌入了我们的语言，以致我们中间没有谁――即使是那些自诩言谈直截了当的人――能够在不使用委婉语的情况下过完一天的”。 　　作为“传道、授业、解惑”的教师，其教学工作的全部劳动主要靠语言完成。所以，教师的语言必须是一种科学和魅力的结合体，而作为中西文化桥梁的英语教师，在课堂上得体地使用委婉语不仅是其语言艺术修养水平的体现，是确保教学效果理想的一个不可或缺的条件，也是建设和谐校园、维系和谐师生关系的有效策略，更是教师传递宽松和谐、彰显个性的西方文化的必由之路。 　　可是，纵观我国的英语语言教学，常常是强调“标准英语”。多数教师往往只注重语言技能的传授，如对语音知识的讲解和操练、词汇用法的归类、句法结构的分析和篇章结构的讲解，而很少对母语与目的语的文化差异和学生的交际能力进行讲解与操练，更不会注意自己在课堂上语言使用的得体与否。而学生也往往认为掌握了语音、语法和词汇，不必学习更多的语言策略，便能在交际中畅通无阻。这种倾向经过中学、大学本科阶段，到了研究生学习阶段更加明显。于是，研究生语言课堂死气沉沉，课堂互动少而又少，师生交流微乎其微，长期的结果是学生走出校门仍然不懂跨文化交际的策略，在实际交流中常常因为语言不得体而受挫。为了避免由于“直言不讳”导致的交际失败，保证跨文化交际的顺利进行，研究生英语教学中委婉语的导入是十分重要的，而师生交际中委婉语的使用更是必要的。 　　研究生英语教学师生交际中导入委婉语的重要性可以从以下相关语用理论中得到阐释。 　　 　　1. 高校师生交际中导入委婉语的语用学依据 　　 　　1.1 Brown和Levinson的“面子保全理论”(Face-saving Theory)与英语委婉语的课堂导入 　　Brown和Levinson（1987）提出的人际交往的“面子保全理论”（Face-saving Theory―FST）认为，参加交际活动的人都是典型人。典型人是“一个具有面子需求的理性的人”，是社会集团中具有正常交际能力的人。“面子”是每个社会成员意欲为自己争得的在公众中的“个人形象”，它分为消极面子和积极面子两类。消极面子是指不希望别人强加于自己，自己的行为不受到别人的干涉、阻碍。积极面子是指希望得到别人的赞同、喜爱。Brown和 Levinson认为，许多言语行为本质上是威胁面子的，当一些言语行为在本质上与说话人或听话人的面子需求背道而驰时，它们既可以威胁积极面子，也可以威胁消极面子；既可以威胁听话人的面子，也可以威胁说话人的面子。 　　社会交往中既要尊重对方的积极面子，又要照顾对方的消极面子，减轻某些交际行为给面子带来的威胁，避免难堪的局面或使关系恶化，最好的方法就是使用委婉策略，也就是要用含糊其词的方式给听话人留有选择余地；这样可以更好地达到交际的目的，满足人们的面子需求。 　　根据FST理论，教师对学生的批评、蔑视、取笑、抱怨、指责、非难、侮辱、挑战和反驳等言语行为属于威胁听话人（学生）积极面子需求的评价性话语，所以教师应该在语用理论的指导下，采用恰当的能达到目的的，又能保全学生积极面子的语言表达方式。对于容易使学生失去“面子”的指令性言语行为，教师应该尽量避免，以让学生隐约地感受到并能领会到教师的意图为最好。 　　非英语专业研究生英语课是一门公共必修课，学生都是成人，很大一部分人经过个人努力，已经成为自己单位的骨干和精英，他们视野开阔、思维活跃、成就动机和赞许动机强烈、渴望自己的价值被承认，期待自己的行为得到鼓励和称赞。换句话说，年龄和地位使他们更在乎自己的“面子”，他们不会喜欢一个一遍一遍地纠正自己错误发音或者语调粗重不友