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高中英语读写结合课ACTIVE教学模式构建与实践 　　目前，高中英语读写结合课存在阅读导入缺失、读写时间分配不合理、读写任务相分离的问题。为有效解决以上问题，笔者试图构建英语读写结合课ACTIVE教学模式，即在教学中激活背景图式→发展词汇技能→关注文本解构→积累表达语料→迁移表达策略→评估文本建构，从而提高读写结合课的教学效果。 　　一、高中英语读写结合课ACTIVE教学模式的建构 　　阅读是“一种从书面言语中获得意义的心理过程”[1]，学生不仅应把握阅读材料说的“是什么”，更重要的是，他们还应分析理解作者是“如何表达的”。从这个意义上来说，阅读不仅是由外到内对文意的吸收过程，更是写作的基础。读与写相辅相成，读是解构，写是建构，其实质是“学”与“用”的关系。通过读与写的交互，逐渐地使思维与技巧、思维与表达在写作中走向吻合。[2]根据阅读与写作的关系，笔者尝试建构ACTIVE读写结合教学模式。 　　ACTIVE教学模式分为六大步骤，其中A指Activate schema（激活背景图式），C指Cultivate vocabulary（发展词汇技能），T指Train destruction（关注文本解构），I指Increase corpus（积累表达语料），V指Verify strategies（迁移表达策略），E指Evaluate construction（评估文本建构）。该教学模式各环节层层递进，学生在教师的指导下理解文本内容，学习语言表达，梳理文章框架，关注篇章衔接，阅读过程帮助学生积累写作所需要的各种知识（教学流程见图1）。 　　二、高中英语读写结合课ACTIVE教学模式的操作实践 　　下面，以课外阅读“Are you too shy to succeed？”（阅读材料详见教学月刊网站“资料下载”栏目中的“原文选登”）的教学为例，介绍高中英语读写结合课ACTIVE教学模式的具体流程。 　　（一）激活背景图式（Activate schema） 　　Step 1： Find an adjective to describe different facial expressions. 　　【设计意图】导入旨在激活话题、词汇与思维。在课堂导入环节，师生寒暄之后呈现一组QQ表情，让学生用形容词（如happy， angry， sad， frightened， confused， shy等）来描绘图片所传达的情感，可以让学生较快地在词汇层面上热起来，进而自然地引入害羞的话题。 　　Step 2： Share teacher’s shyness in various social situations. 　　【设计意图】教师在导入害羞的话题之后，结合文本中出现的一些目标词汇示范性地向学生讲述自已在不同社会情境下的“害羞”体验，而后引导学生分享他们经历过或正在经历着的“害羞”体验，以达到激活思维与表达、共同分享生活经历的目的。 　　（二）发展词汇技能（Cultivate vocabulary） 　　Work out the meaning of the underlined expressions according to context. 　　【设计意图】文中画线的stand up for myself， butterflies in the stomach， cold call是三个地道且有一定难度的短语，需要学生结合上下文语境来推测与判断。当然，我们也可以通过呈现图片（如图2、图3）帮助学生理解它们的意思，体验地道的英语表达折射出的魅力。同时，学生也能通过中英文表达的比较感悟到不同思维的共通之处。 　　（三）关注文本解构（Train destruction） 　　Step 1： Pick out the main idea to each paragraph and write down the paragraph numbers. 　　A. Ideas on how to overcome shyness. 　　B. I was too shy to stand up for myself when I was small. 　　C. Being a bit nervous doesn’t have to stop you from succeeding. 　　D. I suffered physical discomfort whenever I have people to meet. 　　E. I still feel slightly upset in spite of a decrease in shyness. 　　F. Being too shy can be a serio