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高师专科生学习倦怠现状调查研究 　　［摘要］研究使用杨丽娴、连榕（2004）编制的《大学生学习倦怠量表》对468名师专学生进行问卷调查，结果表明：当前师专生的学习倦怠处于中等程度。男生的学习倦怠、情绪低落及行为不当显著高于女生；相对于三年级学生，一、二年级的学生更多地表现出学习倦怠、行为不当及成就感低；不同专业学生在学习倦怠及各维度上没有显著差异；城镇生源的学生要比农村生源的学生表现出更多的学习倦怠、情绪低落及行为不当。 　　［关键词］师专生 学习倦怠 情绪低落 行为不当 成就感低 　　［作者简介］尧丹俐（1969- ），女，广西桂林人，桂林理工大学管理学院讲师，硕士，主要从事学校心理健康教育和高教研究。（广西 桂林 541004） 　　［课题项目］本文系广西哲社“十一五”规划资助课题“大学生心理危机干预的生态模式研究”的研究成果之一。（项目编号：06BJYX002） 　　［中图分类号］G444［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）17-0172-02 　　 　　随着我国高等教育大众化进程的不断加快，各地高等师范专科学校（以下简称“师专”）得到了长足发展。师专生是我国未来基础教育师资队伍的生力军，他们的学习态度和行为严重影响着未来基础教育的质量。本研究通过问卷调查了解当前师专生的学习倦怠状况，并对被试的人口学变量进行分组比较，以了解学习倦怠在被试人口学变量上的差异，为改进高等师范专科学校的教育教学、管理工作提供依据。 　　 　　一、研究对象与方法 　　 　　（一）研究对象 　　本研究选取广西两所高等师范专科学校的学生为研究对象，共发放问卷490份，有效问卷468份，有效率为96%。根据被试的人口资料，将学生分为不同类型：按性别分，男性95人（20.3 %），女性373人（79.7%）；按年级分，一年级116人（24.8%），二年级211人（45.1%），三年级141人（30.1%）；按专业分，文科210人（44.9%），理科258人（55.1%）；按家庭所在地分，城镇（包括城市）161人（34.5%），农村305人（65.2%）。 　　（二）研究方法 　　1.测查工具。使用由杨丽娴、连榕（2004）编制《大学生学习倦怠量表》，该量表共20道测验题，分为三个维度，即情绪低落（反映大学生由于不能很好地处理学习中的问题与要求，表现出倦怠、沮丧、缺乏兴趣等情绪特征）；行为不当（反映大学生由于厌倦学习而表现出逃课、迟到、早退、不交作业等行为特征）；成就感低（反映大学生在学习过程中体验到低成就感，或在完成学习任务时由于能力不足所产生的学习能力上的低成就感）。总问卷的内部一致性系数为0.865，分半信度为0.880。每个项目与总量表的相关在0.408～0.762之间（p0.01），三个分量表与总量表之间的相关为0.914、0.799、0.704（p0.01）。验证性因子分析的各项指标在0.87～0.91之间，是较好的拟合模型。 　　2.数据处理。数据在SPSS10.0上进行相关的统计处理。 　　 　　二、结果与分析 　　 　　（一）师专生学习倦怠的总体状况 　　研究显示，师专生学习倦怠总分处于中等程度（M=2.9203，SD=0.6012）。在情绪低落这一维度上得分较低（M=2.7435，SD=0.7319），说明大部分学生学习时都能较好地处理自己的情绪；而成就感低（M=3.0356，SD=0.6416）及行为不当（M=3.0706，SD=0.7423）维度得分大于理论中值（中值为3）。 　　由此可见，有一部分学生对于自己的专业学习持否定态度，缺乏学习的动力。许多学生谈到厌倦学习的原因时提到“本科生研究生都难找工作，感到未来很渺茫”“反正我们毕业后只能回乡里教书，也没什么别的想法，除非家里有钱有权”。高校扩招使高等教育由“精英化”走向“大众化”，师专生的身份地位受到更大的冲击。随着中师大专化、教师要求高学历化及教师资格制度的实施，不仅使教师来源多元化，而且使师专生就业竞争的压力更大，这些社会因素也加重了师专生的学习倦怠心理。另外，也有相当部分的学生对教师角色不认同，存在一种“厌教心态”，即轻视教师，不愿选择师范职业或不安心从事教育工作的想法、态度和行为倾向。笔者在开放式问卷中发现，师专毕业生“把教师作为理想职业”的仅占10.4%，有53.6%的师专生表示只要有机会就会选择改行。可见，这种潜在的心态影响了师专生的学习积极性。另一方面，大多数大学教师忽视与学生的交往，不了解学生的心理状况，很难以教师的人格魅力来影响学生；而且许多教师忽视对自己教育教学工作的反思，只是一味地埋怨学生，破坏了教师在学生心目中的形象，也间接影响了学生的学习心态。 　　（二）师专生学习倦怠的性别差异分析