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语言学习策略研究及其对高职英语教学的启示 　　摘 要：随着第二语言习得研究重心从“教”转向“学”，第二语言学习策略的研究逐渐成为应用语言学研究的重要课题。文章介绍了学习策略的研究背景、学习策略的定义及分类，概述了国内外语言学习策略的主要研究成果，并探讨了学习策略研究对高职英语教学的启示。 　　关键词：语言学习策略 自主学习 高职英语教学 　　一、学习策略的研究背景 　　学习策略的研究始于上个世纪70年代。在这之前，以刺激-反应理论为核心的行为主义心理学一直占统治地位。行为主义心理学强调对刺激和反应的研究，而忽视有关刺激与反应之间的关系以及刺激为什么引起反应的研究。在行为主义心理学的指导下，教学理论的研究者们主要是致力于教师如何教的研究，而相对忽视对学生如何学的研究。在实践中，以行为主义心理学为指导的几种外语教学方法都没有取得应有的成效。从20世纪70年代开始，随着认知心理学研究的迅速发展，人们对认知过程的认识发生了深刻的变化。根据现代认知心理学的理论，人的认知活动是极其复杂的思考过程和问题解决过程。学习知识和掌握技能是高层次的认知活动。学习者不只是被动的“受刺激者”和“反应者”，而且是积极主动的“思考者”和“问题解决者”。在现代认知心理学理论的指导下，研究学习者内隐的思维过程和学习过程成为学习研究的重点。国内外语言教学界开始认识到第二语言学习者、学习过程和自主学习的重要性，逐渐将研究的中心从过去的以教师为中心转变为现代的以学生为中心，从传统的“教法”转移到科学的“学法”，从“学会”转向“会学”。第二语言学习策略的研究就是在这样的背景下产生和发展起来的。[1] 　　二、学习策略的定义及分类 　　什么是“学习策略”？很多人认为学习策略就是学习方法。其实，二者是不同的。学习策略高于学习方法，并指导和管理学习方法。二者的关系就像足球比赛中的战术和技术的关系。对于学习策略，中外许多学者有不同的定义，但其实质都是一样的。Wenden and Rubin将学习策略定义为“学习者用来促进对信息的获得、存储、检索与使用的任何行动、步骤、计划与常规方法”。而Cohen则认为“语言学习策略是学习者有意识的想法和行为，他们有明确的目标，就是提高他们对目标语言的理解和认识能力”。学习策略的界定明确了学习策略四个方面的特征：主动性，即学习者采用学习策略都是有意识的心理过程。有效性，即学习策略是从学习效果和效率的角度而言的。过程性，即学习策略是有关学习过程的策略。程序性，即学习策略是一种程序性知识，是学习技巧或学习技能的组合。[2] 　　对学习策略的分类，国外研究中最具代表性的分类主要有两种。O’Malley将学习策略分为三大类：元认知策略、认知策略和社会情感策略。元认知策略是一种高级的执行技巧，它可以控制、调节整个语言学习过程。认知策略是一种直接策略，属于信息处理和加工过程中直接和具体的行为。社会情感策略则强调的是社会性，主要指与人的交流，包括合作学习、提问、澄清疑问等。Oxford将学习策略分为两大类：直接策略和间接策略。直接策略是指直接参与语言学习的策略，并要求对语言进行大脑处理，具体包括记忆策略、认知策略和补偿策略。间接策略是指与语言学习没有直接关系，而利用间接手段提供支持的策略。它包括元认知策略、情感策略和社会策略。这六类策略相互作用，相互支持。直接策略用于学习本身，间接策略用于协调学习过程。 　　三、语言学习策略的主要研究成果 　　第二语言学习策略的研究开始于20世纪70年代中期，率先进入这一领域的是美国的Rubin、加拿大的Naiman、Frohlieh和Todesco等人。1975年，Rubin在TESOL Quarterly上?l表了“What the good language learner can teach us？”（善学语言者能教给我们什么？）一文。同年，Stern和以Naiman为首的研究组也就善学语言者这一课题分别在Canadian Modern Language Review和TESL Talk上发表了文章。从此第二语言学习策略的研究逐步成为应用语言学研究的热点。 　　国外第二语言学习策略的研究主要经历了以下几个阶段：20世纪70年代初期到80年代中期是起步阶段，研究者主要通过描述成功语言学习者使用的学习策略，或者通过研究学习策略和学习成绩的关系来发现有利于学习的学习策略。20世纪80年代后期到90年代中期是繁荣发展阶段。1987年，Wenden和Rubin合编了一本论文集“Learner Strategies in Language Learning”（《第二语言学习的学习者策略》），1990年又出版了两本研究第二语言学习策略最重要的专著，即Oxford的“Language Learning str