高考作文应注入一股情怀真气.docVIP

高考作文应注入一股情怀真气 　　高考不仅要为高校选拔人才，而且要“为国举才”。作为国家未来的建设者和接班人，有“铁肩担道义”之情怀，方能有“著文章”之妙手。但高考作文的客观现状到底如何呢？作家梁晓声说过：“很多孩子，只有情调，没有情怀，没有情愫，没有真情实感……不知从哪一天开始，不经意间就变得这样了――娇滴滴、嗲兮兮、甜丝丝、轻飘飘、黏黏糊糊的一团。”更有阅卷老师感言：“高考作文存在着‘低幼化’的倾向，到了高中还停留在初中乃至小学的思想水平和情趣上，不能不让人感到可怜。” 　　“情调”和“情怀”有何区别呢？简单地说，“情调”是指向“小我”的，它在作文中往往呈现出“贫血”（缺少真情）、“缺钙”（缺乏理想和斗志）和“麻木”（缺少痛感）的时代病；“情怀”是指向“大我”的，它在作文中呈现出的则是有体人之心、谅人之怀，能设身处地、推己及人。如果说“情调”是躲进小楼成一统的话，那么“情怀”则是为芸芸众生搭建一个心灵的屋檐。袁隆平正是因为有着“让人类摆脱饥荒，让天下人都吃饱饭”的情怀，他才能在梦中惊喜地发现，他种的水稻长得像高粱那么高，稻穗像扫帚那么长，稻谷像花生米那么大，他和他的助手们就坐在稻穗下面乘凉。 　　高考作文要写出高中生应有的深度和厚度。要让阅卷老师不仅有“看头”，而且有“嚼头”，就必须淡去“小我”情调，展露“大我”情怀。情怀的展露不在所为之事的大小，而在为事之心的敏钝。哈佛大学招生时对学生情怀的关注着实让人叹服： 　　我们需要将来能改变世界的人。 　　――宁夏的一名高考落榜生被哈佛大学录取，并给予全额奖学金。这位姓杨的学生花了很多精力建立一个非政府公益组织，支援西部教育。哈佛方面对此做出如是解释 　　“大我”情怀在具体写作过程中主要有如下四个方面的生发点：①人情、人性：待人之心、处世之道、悲天悯人、人间道义等；②人品、修养：价值取向、心胸气度、节操尊严、视野境界等；③民族心理：文化特征、文明素养、社会基石、脊梁魂魄等；④草根群体：生存状态、生命质量、精神空间、幸福指数等。如“悲天悯人”的情怀，下面一则名人逸事可供广大考生感知、感受和感悟： 　　在20世纪最初的几年里，李叔同经常去他的高徒丰子恺家里。李叔同一个奇怪的动作，引起了丰子恺的注意。丰子恺家有个藤椅，李叔同每次来的时候都坐在上面。然而，每一次坐之前，李叔同都会轻轻地摇一下那个椅子。有一天，丰子恺终于忍不住了，问他为什么。李叔同说：“这椅子里头，两根藤之间，也许有许多小虫。突然坐下去，会把它们压死，所以先摇动一下，好让它们走开。”丰子恺听了，非常震惊。 　　那么，“情怀”又从何而来？如何生成呢？就高中生的身心发展特点和认知水平而言，培养“情怀”基本上有以下四个途径： 　　一、实施“四走进”行动。知“情怀”易，施“情怀”难。广大高中生要通过公益、慈善、志愿者等系列活动，走出“三点一线”，走进社会，走进社区，走进草根，走进弱势群体。只有实施“四走进”行动，才能将“把衷心献给祖国，把爱心洒向社会，把关心送给他人，把孝心带回家中，把信心留给自己”的愿景化为自己真善美的“精神底色”。须知，“知行合一”的情怀才是真情怀，也只有真情怀才能让读者怦然心动。 　　二、重温教材名篇。教材中鲁迅的《药》、杨绛的《老王》、海伦?凯勒的《假如给我三天光明》等名篇流淌着作者对社会、对人生的真情关注，有着润泽心灵、滋养精神的养分和历久弥香、常读常新的内蕴，广大师生可以重新品读、品味，在重温中触摸、感受其情怀。初读，是“走近”作者的情怀；重温，是“走进”作者的情怀。只有“走进”作者的情怀，我们才能真正与作者情怀的经脉同频共振。 　　三、阅读迁移探究。现代文阅读题和古诗文阅读题中的文本，许多都蕴蓄着浓郁的人文情怀。同学们在做完阅读题后完全可以由“读”向“写”迁移，探究作者的情怀及其表达的路径、表现的手法。这样做的好处有二：一是以读促写。对作者情怀的探究，可以为自己情怀的生成和表现提供富有触感的借鉴。二是事半功倍。把阅读文本用好、用足、用透，不仅省时、省力，而且能让“读”更为入骨，让“写”更为给力。 　　四、浸润精神家园。不管课业负担多重，一年之中有几道精神大餐还是需要同学们享用的，如年度“感动中国”人物、年度全国道德模范、年度经济人物等颁奖典礼。这些“年度人物”带给我们的是一部部让整个民族为之动容的精神史诗，他们的家国情怀、民生情怀等让我们或热泪盈眶，或潸然泪下。人的职位有高低，地域有南北，收入有多寡，成就有大小，但是情怀与这些都无关。一个能感动他人的人一定是一个有着“利他”情怀的人，感动我们的也一定是我们想做却还没有去做或者没有做到的“利他”之事。同学们可以通过这些颁奖典礼中的一个个人物、一件件事情，浸润心田，让我们的情怀更滋润，让我们的精神更丰赡。 　　高考是残酷的，因为它