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高职历史课程教学中微课应用和反思 　　摘要：微课教学呈现出全新的发展速度。微课教学相比于传统课堂教学模式有较大优势。高职历史课程教学中微课的开发利用应注重内容的选择、重难点的确立、辅助性资源的准备等环节，还应不断反思，提高利用水平。 　　关键词：微课;高职历史课程教学应用;反思 　　 中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2015）01-0023-03 　　一、微课教学发展现状和面临的问题 　　 2011年以来，“微课”这一概念首次被提出，至今已有3年左右的时间，理论界对微课的研究成果甚丰。 　　 （一）学校及教师参与热情较高，理论与实践水平较低 　　 近年来，微课教学设计大赛如火如荼，学校及教师参与度高，一方面有力地推动了微课教学的开展，促进了信息化教学资源的共享;另一方面教师在参与微课教学设计的过程中，对微课教学的目的、手段、基本理念等方面的理解趋于表面化，没有从教学本身和以学生为本的角度思考微课教学。部分教师从自身专业发展和教学业绩的角度出发，审视微课教学的成功与否。这些做法都不利于微课教学帮助广大学习者实现自主学习、交互学习功能的发挥。从实践层面而言，部分教师的微课制作整体水平有待加强。微视频作为教学的核心资源，如果不能加以妥善处理和后期编辑，将会造成资源浪费，无法持续发挥微课教学的作用。 　　 （二）微课制作水平显著提高，形式化倾向明显 　　 近年来，专业教师和教育技术专业人员的微课制作水平逐年提升。多数微课教学资源在片头片尾的处理、字幕呈现、角度切换和互动方面水平较高，得到了专家的认可。随着微课制作技术水平的提高，一些教师在设计微课教学方案时，把主要精力集中于技术的表现上，力求在微视频的制作上精益求精，而忽视了对教学方案的设计和教学内容的选取。微课教学的初衷一旦被扭曲，微课教学如果流于形式，忽视学生自主、有效的学习，将造成负面教学影响。 　　 （三）微课资源平台功能不断完善，缺乏交流互动、评价诊断功能[1] 　　 学校信息化教学资源平台的不断完善，使得微课教学资源的传播性更广，利用率更高。但是，师生在平台上共享微课资源，教学相长的同时，无法对微课教学的成功与失败之处、教学亮点和改进方案进行互动交流;学生对微课教学的反馈意见、学习效果的评价和诊断，无法得到有效回复。因此，微课教学平台在资源展播的同时，也应不断完善功能，为学生提供学习资源的多元化支持。 　　二、高职历史文化课程微课应用设计 　　 本文以《中国旅游史》（上册）第九章第二节的最后一框“问奇于名山大川”作为微课教学研究对象，探讨高职历史课程微课教学。 　　 （一）微课内容选择和设计 　　 微课作为短小精悍的教学模式，其主题必须明确、内容必须精练，以适应学习者高效学习、快速学习的目的。本节微课内容短小、主题突出，交互性较好，有利于学生自主学习，快速吸收知识。在微课教学的设计上，笔者做了以下几方面工作。 　　 1.在微课的起始阶段，应抓住学习者注意力，提升其学习兴趣。笔者在开始阶段，以提问和视频相结合方式，展现了号称“当代徐霞客――雷殿生”徒步游历中国的旅行事迹。同时提出问题：支持雷殿生十余年徒步穿越全国各省、市和港澳台地区的动力是什么？目的是什么？通过这一环节，激发学生的求知欲，将徐霞客这一历史人物生活化，以现代人物的面貌呈现给学生，激发学生进一步学习和探究的兴趣。 　　 2.在教学过程中，应注重语言衔接和内容间过渡。微课以短小精悍为主要特征，以讲解清楚1―2个知识点为主要目标。所以在讲解徐霞客各阶段的游历范围和目的时，应简明扼要，衔接自然。在内容间的过渡上，应删繁就简，删除与教学内容无关或关系较小的语言和文字，突出主题和重点。在中间教学环节（7―8分钟）的处理上，应体现出教师的教学艺术性。 　　 3.在微课的结束阶段，应归纳重点、突出难点、深化主题。微课受制于时间，无法获得宽松的时间面面俱到、娓娓道来，但作为一个完整的教学过程，必须在收尾阶段归纳本节课的教学内容，突出重、难点，深化主题。微课的收尾起到两个作用：一是归纳所学知识点，完成教学工作;二是画龙点睛，强化学习效果。 　　 在具体的教学过程中，本节微课的教学设计包括以下几方面：（1）在导入微课之后，重点介绍徐霞客各阶段的游历经历和范围。通过简明扼要的语言和PPT文字介绍徐霞客22岁至51岁和51岁至54岁两阶段的经历，前一阶段是“搜奇揽胜”，后一阶段是“考察地理风貌”，第一阶段的探险游历为第二阶段的科学考察打下了基础。这让学生明白徐霞客一生的游历概况，了解其不平凡的一生。（2）在教学的中间环节，重点通过图片和视频介绍徐霞客游历过程中的奇闻轶事和遭遇的艰难险阻。这一教学设计，让学习者了解徐霞客作为一个旅行家，以游历山川、探索自然，