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高职双师执教过程中问题及对策 　　摘要：“双师”执教过程中存在着专任教师实践能力不强、兼职教师难以聘任、兼职教师教学能力不足、专兼职教师融合度不够等问题。通过加强校企合作，组织专任教师下企业实践，聘请合格的兼职教师并提升兼职教师教育教学能力，加强专兼职教师团队建设，完善考核体系等举措，确保“双师”执教实效。 　　关键词：高职；双师执教；团队建设 　　 　　高职院校要重视“双师”队伍建设，但建设队伍不是目的，通过“双师”来教育培养学生才是目的。经过近几年的发展，高职院校在“双师”队伍建设上都取得了一定成效，但“双师”执教过程中还存在一定问题，应予以改进，从而实现“双师”共同执教，培养高端技能型人才的目的。 　　一、“双师”执教中存在的问题 　　1.专任教师专业实践能力不强。高职院校绝大多数专任教师，都是来自于普通高校的毕业生，他们普遍缺乏企业工作经历，先天存在专业实践能力不足的问题。特别是来自于非师范类院校的毕业生，既不懂高职教育的教学理论和授课技巧，也缺乏专业实践技能。这类教师在教学过程中更注重理论系统性的知识传授，且传授的技巧还要提高。对这类教师而言，既要提高专业实践技能，也要提高高职教学技能，因此这类教师在执教中需改进提高的任务更重。 　　在“双师”队伍建设中，各高职院校都有计划地安排专任教师到企业生产、建设、服务和管理一线挂职锻炼或顶岗实践，在企业生产管理服务实践中，掌握所教专业的操作技能，积累实训教学所需的实践经验，了解企业管理流程和方法。通过这种举措，在一定程度上提高了教师的专业实践能力，但经过几年实践，专任教师在教学过程中仍然表现出专业实践能力不强，很难系统地结合生产实际将理论与实践相结合教授给学生，解决企业实际难题的能力也不是很强。为什么高职院校有计划地送教师下企业锻炼了，专任教师的专业实践执行能力还是不强呢？从理论上讲不会出现这种情况，但事实确实存在问题。高职院校普遍存在教师数量紧缺的情况，专任教师教学任务普遍较重，使得下企业实践的时间得不到保障。经教师和学校双??努力，高职院校每年还是会安排部分教师下企业锻炼。我国职业教育法规定：企业、事业组织应当接纳职业学校学生和职业培训机构的学生和教师实习。这种规定缺乏对企业的约束，另外顶岗实践教师若发生工伤等事故的赔偿机制不健全，企业还担心教师顶岗实践影响其正常生产，降低工作效率，因此教师到企业挂职锻炼顶岗实践并不受欢迎。虽然一些企业建立在与教师个人关系基础之上接收了一些教师进行锻炼，但在接受教师实践时，认为这些教师不是自己的员工，终究要离开自己，不愿花精力培养；同时担心技术机密与商业机密外泄，企业的核心技术、重要岗位和整个生产过程不愿让非企业员工所了解，教师实践也很难学习到更有用的新技术和核心流程。因此，教师虽到企业，却很难实现真正意义上的顶岗，教师的专业实践能力也就不能得到较大的提高。 　　2.满足教学需要的兼职教师难以聘任到位。“双师”执教中，重要的一方是来自企业生产一线的技术人员和能工巧匠的兼职教师，由于他们直接来自企业，有着丰富的实践经验和生产管理经历，因此在教学中能结合实际指导学生，提高学生实际操作能力。对于这些能工巧匠和技术人员，由于高校分配制度具有刚性而企业薪酬制度具有很强的灵活性，有些行业企业的技术人员和管理人员收入水平远远高于担任高职教师的收入水平，真正高水平的企业技术管理人员很难选择到清贫的高职院校专职任教，甚至还出现高职院校教师倒流企业的现象。再加之进入事业编制要求“逢进必考”，已工作多年的企业人员很难通过事业单位文化理论考试而顺利取得高校事业编制，即使引进，由于没有事业编制，其职业稳定性也不强。因此，高职院校目前面向社会引进热门专业的教师较难，引进具有丰富实践经验的现场技术人员更难。针对此种现状，高职院校强调不为所有只为所用，将企业技术管理人员聘为学校兼职教师。这种方式要求所聘人员既要具有较高的技术或管理水平，否则失去兼职教师意义，兼职教师主业仍是企业技术人员或管理人员。这里就有一个矛盾存在。作为企业所需的技术能手或管理人员，对企业而言是不可或缺的，其时间必很紧张，而高职院校教学也需要教师付出时间，因此兼职教师来执教最大的问题是时间问题。因此能从教的技术人员和能工巧匠却没有时间来担任兼职教师，而在企业不重要有足够多余时间来执教的多不是高水平的技术人员和能工巧匠。客观上满足教学需要的兼职教师是很难聘任到的。 　　3.兼职教师教育教学能力不足。“双师”执教中，作为重要的“一师”是兼职教师。兼职教师是来自企业的技术人员和能工巧匠，他们有着较高的技术技能和企业生产经营管理经验，但由于他们不是师范类院校毕业生，也没有接受过教育教学技能的系统培训，因此在具体教学中缺乏对教学科学的设计，不会运用恰当的教学方法，不善于运用教学技巧，教学手段