高职可编程控制器原理及应用课程教学做一体化教学探讨.docVIP

高职可编程控制器原理及应用课程教学做一体化教学探讨 　　摘 要：结合可编程控制器原理及应用这门课程的特点和教学实践，从“教学做”一体化教学的课程设置、实践条件、师资队伍等方面对“教学做”一体化教学进行了一些探讨，期望对强化学生实践应用能力的培养，增强学生就业竞争力，促进高职教育教学的改革起到积极的作用。 　　关键词：可编程控制器原理及应用；“教学做”一体化；职业技能；教育质量 　　高职教育承担着为经济社会的发展输送高级技能型人才和应用型人才的重要任务，随着社会的发展，企业对技能人才的知识与技能提出了更高、更新的要求，为强化学生实践应用能力的培养，增强学生就业竞争力，对于课程教学的改革势在必行。可编程控制器原理及应用作为高职院校电力类专业的一门主干课程，其专业性、技术性、实践性都很强，本文结合其课程特点和教学实践，对“教学做”一体化课程教学进行了一些探讨。 　　一、“教学做”一体化的内涵 　　“教学做”一体化的教学模式源于教育学家陶行知先生提出的“教学做合一”思想，在陶行知先生看来：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学……”它的含义是教的方法根据学的方法，学的方法要根据做的方法，陶行知先生强调了“教学做”三者的统一。“教学做”一体化改变了传统的课堂静态教学模式，通过课堂内的开放式教学，让理论知识与实践技能的学习有效地融为一体，充分挖掘出了学生掌握知识和技能的潜能，使教师和学生之间形成沟通配合的有机整体。在高职教育中，“教学做”一体化的教学要求教师按照工作实践的过程来组织课程的教学内容，以技能训练为核心，确定掌握某项技能所需要的知识，按照技能的特点和分类，建立不同的教学功能单元，把教学内容和教学目标巧妙地隐含在一个个任务之中，使教学进程由学习任务来驱动，通过教师的教、学生的学以及项目的实施让学生感受情境教学的氛围，在课题教学中学习技能，获得能力，做到在实践中教理论，在运用中学技术，提高学生的职业素质，培养学生的创新能力、实践能力、独立分析问题和解决问题的能力以及团队间的协作能力。“教学做”一体化教学的实质就是：理论、实验、实训等教学内容的有机结合；讲授、操作、实践等教学形式的有机结合；教室、实验室与实训场地等教学条件的有机结合；知识、技能与素质等职业要求的有机结合。 　　二、“教学做”一体化的实施 　　1.课程设置项目化 　　“教学做”一体化教学要有与专业相符合的课程设置。一体化教学是将理论教学和技能训练有机地结合在一起，经过对本课程所涉及的实际工作岗位任务进行调研、整理、归类、设计，实施项目化教学。项目化教学以项目为载体，工作任务为驱动，工作过程为行动导向，以能力为目标，以学生为主体，使学生在完成任务的过程中掌握知识和技能。 　　可编程控制器在工业现场应用中的典型工作任务的完成基于三个知识模块：基本指令、程序设计、功能指令编程。我们把这些模块提炼为教学项目，将知识学习和专业技能培训融于项目实施过程，以任务单形式下达学习任务。驱动这三个模块学习的项目可分为以下9个：（1）电动机的启动、停止控制程序；（2）电动机的正、反转控制程序；（3）电动机的点动、连续控制程序；（4）十字路口交通灯的控制；（5）自动送料装车系统的控制；（6）水塔水位自动控制；（7）液体混合装置控制；（8）四层电梯控制系统；（9）舞台灯光的控制。 　　通过这9个项目的学习，学生围绕可编程控制器在生产中的应用领域，在课程实施上从教师为主导转向以学生为中心，从课堂情境转向工作情境，从知识掌握为主转向实际应用为主。由浅入深、由简单到复杂、由基础到综合，以边学边做的方式实施项目，在教学过程中通过多元化考评实现学习目标，同时以拓展项目来提高学生的学习能力和实践创新能力。 　　2.充分利用校内外实践条件 　　（1）校内实践条件。为保证“教学做一体化”进程的有效开展，要充分利用校内实践环境，展开实践技能学习，加强学生职业技能的训练。“仿真模拟教学实验室”为课程的教学提供了真实互动的教学和实践环境，它也为情境教学、任务型教学提供了有效实施场所，有利于学生对知识的理解，让学生在操作过程中了解任务运作的全过程。它利用采集卡采集可编程控制器的输入输出信号，通过计算机串口实现可编程控制器与计算机的通讯，使得虚拟仿真技术实时展现可编程控制器的运行状态，使学生容易理解每一种控制单元的工作过程和原理。如，在十字路口交通灯的控制实验中，组态界面上能直观看到十字路口交通灯的闪烁过程，生动形象的工程动画画面，真实地再现了现场运行过程，加深了学生对任务的理解。 　　（2）校外实践条件。为进一步提高实践性教学效果，要充分利用校外实训基地，让学生通过考察、见习等方式，了解实际生产流程，使我们的课程内容更贴近企业，让学生在真实环境中学到技能。同时积极与企业合作开