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高职合作教育中校企关系简析 　　摘要：本文介绍了高职院校与企业对立统一的关系和现存矛盾,揭示出校企合作是高职教育发展的必由之路。进而指出深化我国以学校为主的校企合作中要采取的举措：（一）树立正确观念，校企双方主动合作；（二）找准结合点，共同深化合作体制；（三）政府社会多方协调，保障校企合作。 　　关键词：合作教育 校企关系 对策 　　 　　高等职业教育(简称高职)，在联合国教科文组织1997年版的《国际教育标准分类法》（ISCED,1997）中应属于第三级教育第一阶段――第5层次B类, 属于高等教育中的职业教育类型。它的课程计划是一种“定向于某个特定职业的课程计划”。[1]高职教育的人才培养具有针对性、实用性,强调与职业市场需求的直接对接，强调课堂学习与场地实践相结合。[2] 　　 　　一、高职教育与企业的矛盾关系 　　 　　高等职业教育是经济发展、科技进步的产物，科学技术进步的程度直接制约着职业教育的层次和发展。[3]另一方面，企业也需要高职教育所培养的具有高级实用专业技术知识和能力的人才。在日本,职业教育被称为“企业眼中的教育”；在德国,职业教育被称为“企业手中的教育”。[4]以上表述充分反映了两者互促互进，共同发展的密切联系。 　　然而在我国当前形势下，这一对关系却呈现出了现实矛盾。高职毕业生就业难问题比较严重，与此同时出现“技工荒”现象，部分城市技术工人缺口竟然高达30%。高职院校培养的人才远不能适应职业市场。[5] 　　 　　二、高职校企合作教育 　　 　　高职校企合作教育，即以培养面向生产、管理、建设、服务一线的高级技术应用型人才为目标，开展与企业、行业、服务部门等校外机构之间的合作，以提高高职教育的质量，增强企业与毕业生之间双向选择的可能性，最终促进经济社会的发展。[6] 　　1897年是德国双元制职业教育的形成，被视为校企合作教育的开端。高职校企合作教育则最早产生于20世纪初美国辛辛那提大学同大企业合作对27名技术系学生实施的职业教育。 [7]在我国其思想萌芽可以追溯到二十世纪二、三十年代教育家黄炎培在《学校教育采用实用主义之商榷》一文中倡导教育与生活、学校与社会实际相联系的教育。 [8] 　　受经济、教育、文化等方面的影响，校企合作教育大致呈现出两种不同的模式： 一是以企业为主的校企合作教育模式，其代表是德国的双元培训制，新加坡的“教学工厂”等。二是以学校为主的校企合作教育模式，其代表是美国的合作教育计划和前苏联的学校-基地企业培训计划。[9] 　　 　　三、我国的校企合作现状和问题 　　 　　1、合作教育中学校占主导地位 　　我国目前的高职教育校企合作模式大都还属于以学校为主的校企合作模式，其弊端就是容易偏离制定校企合作制度的初衷--培养出符合企业实际需要的合格劳动者。[10]主动寻求合作办学的企业少之又少,合作中的多数企业的作用亦都停留在项目支持、实习基地提供和员工培训的合作上。校企合作仍然是“学校热，企业冷”。 　　2、校企联合办学尚处于浅层次水平 　　我国的校企合作多数是学院与企业的合作,教学与生产实践的合作,没有从深层次考虑到这也是一种科技与经济相结合的合作行为。政府缺乏有力的财政和政策支持,企业行为短期,学校偏重利益没有形成长远的人才培养目标和校企合作机制。因此，如何提高校企合作的层次须寻求新的出路和突破口。 　　 　　四、理顺校企关系的建议与对策 　　 　　（一）树立正确观念，校企双方主动合作 　　企业对科技的需求欲望不强,还满足于以增加资金、资源、劳动力投入来扩大生产，尚未意识到人才对企业发展的重要性,校企合作的动力不足。校企合作的成效在于产学双方的积极性，企业集团的支持和积极参与，学校的科学组织和探索， 才能推动校企合作的深入开展。 　　一方面，学校要树立市场需求、能力本位和实践教育观念。以市场需求为导向，实践教学为手段，培养满足企业需要的人才。另一方面，要努力扭转企业观念，树立服务社会和科学发展的意识。企业虽然是赢利型组织，但只有与其他组织协调发展，走依靠科技进步和劳动者素质提高的发展道路。 　　（二）找准结合点，共同深化合作体制 　　实践表明，维系两者联结的纽带只能是技术和人才。校企双方要最大化地实现各自的目标、任务和利益追求，必须有能满足各自活动的要素，并须有能把要素有效结合起来的机制，而只有技术和人才是两者共同的、必须的构成要素。 　　高职院校产学研结合的着眼点在于：一、建立学校教学与企业生产经营及科研紧密结合的办学机制；二、创新人才培养模式，企业参与人才培养全过程，增强高职教育主动适应经济社会发展的能力；三、建立协调保障机制，促进双方的理解与信任。 　　（三）政府社会多方协调，保障校企合作 　　要理顺校企关系，提高