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高职听障学生数学素养培养策略 　　[摘要]文章在论述听障学生的生理特点和数学素养存在的问题，以及数学素养在高职教育的重要性的基础上，提出高职院校听障学生的数学教学应突出数学史、数学基本概念，扫清听障学生的学习障碍，加强运用能力等方面的教育，提高听障学生的数学素养。 　　[关键词]高职听障学生；数学素养；培养 　　[中图分类号]G640 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）08-0020-02 　　doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.08.010[本刊网址]http：// 　　一、问题的提出 　　随着教育深化改革和特殊教育的发展，高等特殊教育越来越得到社会的重视和肯定，职业教育也从中等职业教育向高等职业教育发展，以满足残疾学生继续升学提高学历的需求，享受教育平等的权利。教育部的《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》指出公共基础课应注意可持续发展能力培养，为学生实现更高质量就业和职业生涯更好发展奠定基础。我们作为特殊教育工作者应考虑到职业技术知识在不断更新，学生离开学校后职业会面临转换，残疾人职业教育的目标不但是要培养专业技能型人才，也要使残疾学生具备创造能力，理论思维能力的可持续发展的能力。残疾人高职院校的教育要为学生适应社会和学生自身发展的需要做好知识储备和素质的提高。这就需要我们的特殊教育目标要向素质型方向努力。 　　数学素养是公民所必需的一种素质，蔡上鹤提出“数学素养乃是数学科学所固有的内蕴特性，是在人的先天生理基础上通过后天严格的数学学习获得的、融于身心中的一种比较稳定的状态”。提高听障学生的数学素养是高职数学的一项重要的任务，也是提高教育质量的保证。素养对于健全人来说，可以从社会家庭生活中、人与人交流中和新闻等各种可以获取信息的渠道耳濡目染中培养和提高。而听障学生却只能从学校开设的课程中获取，听障学生的九年义务教育一般都在特殊教育学校完成。在义务教学阶段，考虑到听障学生的生理缺陷和学习障碍，往往在教学中通常以知识点为本位，学生接受到教育内容非常局限。对于数学素养方面的培养较少。研究者就从实际出发，考虑高等职业教育的发展和听障学生的各种特殊需求来分析和探讨数学素养的培养策略。 　　二、培养高职听障学生数学素养的策略 　　（一）通过数学史的教育，提高聋生的数学素养 　　数学作为人类的一种基本文化素养是多角度的，了解和学习数学史可以让听障学生的数学知识获得新的感觉和视野，既从中掌握数学理论知识，又能了解理论的来源和发展、形成，以及与数学知识相关的数学家和有关故事和渊源，使听障学生的数学意识的能完整和全面获得而不是片面的。数学史也可以提高学生的综合文化素质，听障学生由于特殊教育的特殊性、相对交往的封闭性和信息交流的局限性，听障学生对于事物的了解只是停留在表象，缺乏主动体会本质的能力，较少机会接受数学史的教育，不了解数学重要理论起源，影响听障学生对数学美的理解和感受能力，欣赏数学美的能力，造成听障学生对于数学学习缺乏兴趣，在教学中讲数学思想通过数学史的教学渗透，使听障学生增强对数学的理解，如装饰专业的可结合介绍黄金分割，动漫设计与制作专业可结合几何图形的美，帮助学生能从内心感悟数学。 　　同时数学课的教学大部分时间，都是教师在向学生传授和讲解各种概念和理论，而听障学生由于接受信息要全神贯注通过视觉接受，时间一长难免视觉疲劳，感觉枯燥无味，学生学习数学的兴奋点就会减退。在高职数学教学中适时适当穿插相关的数学故事，则能取得意想不到的效果。 　　（二）以数学的基本概念为教育的核心，培养聋生的数学素养 　　1.根据聋生思维特点，强化语义教学 　　高职数学中有很多数学的基本概念，这些概念的产生从具体形象的应用问题中提炼产生，是抽象思维运动的结果。那就意味着数学概念每一个关键的字和词都有确切的意义，关键词句之间存在依存关系，只有仔细分析，才能透彻理解数学概念。如高职数学中极限、导数、微分积分、矩阵等抽象的概念，只有学生反复通过从具体到抽象分析到应用的过程，才能理解和掌握数学概念，并应用于解决相关问题。数学的概念是由词汇固定下来的，而听障学生在学习词汇时，因为只能借助于听力以外的感官活动获得的表象、形象，没有积累足够的词汇，对于词汇的理解和由此造成语言水平低下，缺乏把感性材料同语言结合起来形成概念的能力。同时听障学生的思维方式是借助于手势进行，也影响了对于数学概念的理解。面对听障学生的学习学习障碍，数学基本概念就应作为数学的灵魂。在对概念的阐述和概念的引入要更需要根据教材做适当的安排和处理的。例如在极限概念的引入过程中增加有趣新颖、同时又是贴近听障学生生活容易理解的例子，使学生体会到从实际问题抽象数学概念的过程和方法。同时补充帮助概念理解