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高职后进生思想行为分析与矫正初探 　　摘要:在高职院校的学生管理中,经常会遇到后进生的管理问题,已经对整个学校的管理产生了一定的影响。因此,很多高职院校非常重视对后进生的转化工作,也取得了很好的成效。 　　关键词:后进学生 行为分析 矫正策略 　　 　　0 引言 　　随着我国社会伦理、价值观念的不断变化,当代大学生思想观念的多元化发展趋势越来越明显,在高职院校中后进生也逐渐增多。相对于三年制的高职生来讲,五年制后进生的特点尤为突出,一是后进生占有一定的比例,二是违纪频率较高。做好这部分学生的转化工作是思想政治教育的重要组成部分,也是思想政治教育工作者不可推卸的责任。 　　1 后进生的分类、基本特征及其表现 　　一般而言,高等职业教育的生源比较复杂,除了五年一贯制高职录取的初中毕业生,还有普通高中毕业生,对口升学的中专毕业生等。这部分学生生源质量较差,文化基础相对落后,心理素质相对脆弱,思想品行易发生障碍,学校、社会和家长对其期望值又相对较低,学生中比较容易出现一些不良心理和不良行为。 　　在日常的政治思想教育过程中,人们往往习惯于把那些暂时跟不上队伍,存在一定缺陷、缺点和不足,或者所犯错误较突出并对自己、他人或者集体产生较大负面影响的学生称为“后进生”。据此将后进生分为三类: 　　一是学习后进生,即在学习方面由于学生在家庭和社会环境的作用下,因生理、心理因素或学习行为习惯不良,学习方法不科学等原因造成学生的学习成绩长期落后,跟不上班级其他同学。这部分学生主要表现为学习目的不明确,学习动力不足,轻视自己,自觉低人一等,情绪低落,缺乏自信; 　　二是思想品行后进生,即在家庭和社会环境的影响下,学生的品德低下,对任何事情都表现出不满的情绪,外显在行为上会经常出现违纪、违背道德、甚至违法的行为。这些学生主要表现为道德评价能力低,自我约束力较差;纪律松散,遵纪守法观念淡薄;任性、自私、不懂礼节、无责任心、无爱心、依赖性强、劳动观念及卫生意识差; 　　三是学习成绩和思想品行双差的后进生,此类后进生的是非观念偏颇大,对学习满不在乎,对任何事都抱着无所谓的态度得过且过、不思进取。这部分学生在学校不是来学习的,而是来混年龄,尽管各门功课都均落后,仍对自己的现状麻木不仁;经常置老师批评教育不顾,屡教屡犯。 　　2 后进生成因的分析和研究 　　高校后进生就是因为自身或其他外界原因而导致在思想、学习、生活等方面未能达到学校和国家对大学生要求标准的那部分学生。一个班级中后进生的比例可能不大,不过对整个班级的影响却不小。这部分人的形成和发展,往往基于自身的不成熟和思想认识判断的错误。 　　2.1 自身的因素 高职院校学生身心发展处于质的转变期,各项生理、心理机能日趋成熟和完善,智力发展迅速,处于身心急剧发展的转变时期,许多新的东西突然涌现,未成年学生来不及消化和适应这些变化,因而在心理上产生诸多的不良情绪体验。外显在行为上的表现就是情绪化倾向明显,他们常常因一件小事而欢欣鼓舞,也因一件小事一点小挫折就一蹶不振,自暴自弃。急剧发展的身心不成熟、不稳定,使他们好冲动、自控能力容易受情绪控制、意志薄弱、缺乏强烈求知欲、依赖性较大,受控能力较低,因此,容易产生行为偏差,久而久就会养成不良行为习惯或产生思想心理偏差。 　　2.1.1 厌学心理。后进生对学习有强烈的抵触情绪。因此,一部分后进生逃课、不交作业,他们认为考上大学一切就万事大吉了,把“六十分万岁,多一分浪费”作为他们的座右铭。还有一部分学生受社会非主流的影响,推崇“学习无用论”,硕士博士都找不到工作了,教授还不如卖茶叶蛋的钱挣得多,念书还有何用?在这种思想的引导下,逐步对学习失去兴趣,被动应付学习,认为念大学就是混个文凭,于是寄希望于“考前突击”或考试舞弊,最终导致学习成绩一落千丈。有的因此而受到留级、退学等学籍处理。 　　2.1.2 逆反心理。多数后进生常常有逆反心理,部分人还自怨自艾、消极逃避、悲观厌世,在受到家长、老师的批评后自责、自卑,但外在表现还是和老师、家长对着干。于是出现家长和孩子之间、师生之间的矛盾或冲突,结果使得他们产生消极颓废、苦闷徘徊、不求上进。有这类心理特点的学生在行为中,往往思想偏激,行为异常,看问题、处理问题往往以自我为中心,常带有明显的片面性和主观性,不愿意或不能约束和控制自己的言行,厌恶老师、厌恶学校,有时甚至故意和学校或老师唱“反调”。 　　2.1.3 求异心理。后进生往往都有标新立异的心理特点。因为自身学习和表现情况不尽人意,得不到大家的认可、信任和尊重,于是他们喜欢有意识创造机会引起别人的注意。在具体行为中表现为喜欢穿奇装异服,喜欢哗众取宠。 　　2.2 家庭的因素 家庭具有教育子女的职能,父母是子女的首任教师,家庭教育对子女的思