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黑龙江省师范生信息化教学能力培养策略研究 　　摘 要：基于对黑??江省哈尔滨师范大学、牡丹江学院、大庆师范学院等师范院校师范生的信息化教学能力现状的问卷调查和个案研究，对其信息技术能力的现状、信息化教学能力培养现状进行调查，发现问题进而提出策略。作为从师范生“孵化”的在职教师，其信息化教学能力也反映着师范生信息化能力的培养现状，所以还对黑龙江十几所中小学在职教师进行问卷调查以得到全面准确的培养策略。 　　关键词：师范生；信息化教学能力；培养策略 　　中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2018）04-0064-04 　　教育信息化作为社会信息化的组成部分，是实现教育现代化的必由之路。信息时代，对教师的能力也有了更高的要求，教师作为教育过程中的主导因素，其信息化教学能力在一定程度上决定了教育活动的成效。近年来，随着翻转课堂、微课程、慕课等教育形式快速崛起，信息技术对学校教育产生了越来越大的影响。现行的这些教育技术领域前沿问题是信息技术和教育结合的衍生物，解决这些问题的落脚点就是教育信息化和教师信息化教学能力的研究，解决好基础的问题有利于研究清楚教育信息化衍生的前沿问题，提供理论基础。 　　一、相关概念的界定 　　《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中提出要“开发能有效支持师范生教育技术实践能力的信息技术和教育技术公课。建设一批学科优势明显、课程体系完善、与实践领域对接的教育信息化专门人才培养基地。”受这一时代背景的驱使，信息化教学能力成为当代教师教学能力的核心内涵，其中也包括作为教师后备力量的师范生。区分信息技术能力、教育技术能力和信息化教学能力，有利于对相关概念的准确把握和清晰界定。 　　信息技术能力本质上属于技术学科，研究对象主要是信息，是指对各种信息的获取、加工、变换、存储、传输等。教师信息技术能力的培养主要指培养教师的信息技术素养，即教师的信息意识、信息知识、信息能力和信息道德等。可见信息技术能力的范围很大。 　　教育技术的能力是指对有合适技术支持的教学过程与教学资源进行设计、开发、利用、管理与评价的能力，也就是在有合适技术支持的教学环境下进行教学设计并有效组织与实施教学活动的能力。[1]这里的合适技术包括现代技术、传统技术、有形的物化技术和无形的智能技术，当然在很多情况下是指信息技术，但是决不应将其仅仅理解为信息技术。所以教育技术能力并不特指信息技术背景下教师利用技术进行教学，范围也较大。 　　而教师的信息化教学能力是信息化社会中指向了实践性知识的教师教学能力，是教师教育技术能力的核心组成部分。马若明老师定义强调了信息技术对教学过程中的作用，笔者依托马若明的定义，将信息化教学能力分为三个维度，包括信息化教学观念、信息技术技能以及信息化教学设计、实施、评价能力。根据以上三个维度设计了《黑龙江省师范生信息化教学能力的调查》（以下简称《调查1》）和《黑龙江省中小学教师信息化教学能力的调查》（以下简称《调查2》）两份问卷。《调查1》随机选取黑龙江师范院校在校师范生进行问卷调查。通过对问卷收集的数据进行统计、分析，发现师范生信息化教学能力的现状和存在的问题，并有针对性地提出解决对策。《调查2》选取了黑龙江省几所中小学校教师作为调查对象，作为从师范生“孵化”的在职教师，他们的信息化教学能力也反映着师范生信息化能力的培养现状，通过调查在职教师的信息化教学能力，发现其问题，从而指导师范生信息化教学能力的培养。 　　二、黑龙江省师范生信息化教学能力的调查 　　1.调查内容 　　《调查1》从以下三个方面进行调查：基本信息、信息技术能力的现状和信息化教学能力培养现状。 　　为使本研究的数据更为客观和全面，在编制问卷时，综合参考了国内外相关调查及文献资料，选用里克特（Likert）五点量表法编制了第二部分：信息技术能力的现状调查，表中完全不同意赋值1分，完全同意为5分，无反向计分。 　　2.研究对象 　　《调查1》的研究对象依托学习《现代教育技术》课程的哈尔滨师范大学、大庆师范学院、牡丹江师范学院等几所黑龙江省师范大学的师范生，涵盖了数学与应用数学、物理、化学、汉语言文学、英语、学前教育学专业。发放纸质问卷500份，回收有效问卷465份，回收有效电子问卷541份，共1006份有效问卷。 　　由表1可见，本研究被测的男女比重分别为4.9%和95.1%，在性别上严重不平衡，这与师范院校男女比重不平衡有关，故作为无关因素。因为本研究主要依托于学习《现代教育技术》课程的师范生，所以有90.6%的师范生修读过现代教育技术或类似的教育技术课程；本调查研究大三师范生的信息化教学能力，大三师范生大部分没有进行教育实习，故有91.1%缺乏教育实习经验；所学专业学科上，文科和理科比重