黄泥岗上启示.docVIP

黄泥岗上启示 　　〔关键词〕水浒传；心理分析；教育启示 　　〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2018）14-0078-03 　　一位年轻教师，学识渊博，专业素质极高，刚刚参加工作，就备受领导青睐。新学期，这老师被校长指定担任了某班的班主任。这是个情况复杂的班级。班里有几个“刺儿头”学生，平时从不把老师放在眼里。更何况这班主任是新来的。但这位年轻老师少年气盛，志得意满下，凭一腔豪情走马上任。 　　情况当然不像他想象得那么乐观：几个“刺儿头”学生总是跟他唱反调，一次次弄得他在学生面前下不来台。无奈之下，这老师收起慈眉善目，板起脸来，拿出教鞭，严厉惩戒。这招非但没有奏效，反而增加了孩子们的逆反情绪。更糟糕的是，高压之下，“刺儿头”学生振臂一呼，其他孩子竟也随之响应，丝毫不把老师当回事儿！这位老师苦恼至极，心灰意冷，自叹：遇上这样的学生，真是倒霉！ 　　看到这位年轻老师的经历，不由想起《水浒传》里，黄泥岗上的杨志。梁中书慧眼识珠，提拔杨志做了提辖，又让他担任押送生辰纲的主要负责人，这让这个职业生涯一向不顺的汉子一时间如沐春风，大受鼓舞。于是，在接到了领导授予的充分的管理权后，他满怀信心地带着队伍出发了。可是，情况亦未能如他所愿。大家并不服他。以至于他与团队成员之间出现了激烈的矛盾冲突。这样的情形下，他们正好中了晁盖、吴用七人精心布局的计谋，生辰纲被弄走了――杨志的这趟任务搞得一败涂地，再也没脸回去见领导了。 　　杨志是不是和那位老师的经历很相似？这事儿就全是“倒霉催的”吗？作为当事人自己，就没有责任？我们从《水浒传》原著中，从押送生辰纲团队矛盾激化这个细节入手，去看看杨志，或者说那位老师到底做错了什么，我们又能从中得出什么样的教育启示。 一 　　我们先来认识一下杨志老师的这个团队。这里边有个老头儿，大家称老都管，是梁中书夫人的奶公，在这些人里有极高的威信。除此之外，还有两位虞候，十一个军汉。班主任杨志老师对自己这份工作高度重视，于是对大家要求极严。有多严呢？原著是这样写的： 　　杨志???著催促要行，如若停住，轻则痛骂，重则藤条便打，逼赶要行。 　　凭借自己行走江湖的经验，他安排大家天气凉快时休息，天热时赶路。谁不听从安排，就要挨藤条打。 　　在这样的督促下，先是两个虞候撑不住了，他们开始提意见： 　　“不是我两个要慢走，其实热了行不动，因此落后。前日只是趁早凉走，如今恁地正热里要行，正是好歹不均匀！” 　　两位虞候没有江湖经验，对杨志的工作安排不理解，有情可原。而且人家也提出了合理的质疑理由。作为团队管理者，应该在体谅他们的前提下，耐心说出自己如此安排行程的理由吧？ 　　谁知杨志的反应竟是这样： 　　“你这般说话，却似放屁！前日行的须是好地面；如今正是尴尬去处，若不日里赶过去，谁敢五更半夜走？” 　　这么简单粗暴的回应，谁听了也不舒服。两位虞候只好―― 　　口里不言，肚中寻思：“这厮不直得便骂人！” 　　现实生活中，也有不少这样的老师，特别是班主任，在班级里布置工作、实施管理时，方法简单粗暴，很少能推己及人，缺乏?贤ǎ?缺乏换位思考。 　　设想一下，在押运途中，如果杨志能够身先士卒，放下架子，甚至帮军士挑上一段路，那将会产生一种怎样的影响力和感召力？ 　　做老师又何尝不是如此呢？ 　　有效沟通，推己及人，才能以情感人、以德服人，才能从学生内心激发其自我管理、自我成长的动力。 二 　　两个虞候敢怒不敢言。那十一个累得汗流浃背的军汉又开始对他们的老大――老都管诉苦了：“我们不幸做了军健！情知道被差出来。这般火似热的天气，又挑著重担；这两日又不拣早凉行，动不动老大藤条打来；都是一般父母皮肉，我们直恁地苦！” 　　老都管对杨志也心有不满，但还是先安慰了一下大家，说：“你们不要怨怅，巴到东京时，我自赏你。” 　　听到这话，相比较冷酷无情的杨志，大家对老都管更觉亲近了：“若是似都管看待我们时，并不敢怨怅。” 　　第二天早上，天气凉快，大家早早起床准备赶路。杨志一见，竟然暴跳如雷，把大家大骂一顿：“那里去！且睡了！却理会！……你们省得甚么！” 　　看看大家的反应：那十一个厢禁军口里喃喃呐呐地怨怅；两个虞候在老都管面前絮絮聒聒地搬口。似此行了十四五日，那十四个人没一个不怨怅杨志。 　　俗话说，擒贼先擒王。这个时候，如果杨志及时地搞好与老都管的关系，用自己的亲身经历说服他，让他相信自己有悖常理的特殊工作安排，然后由他做好大家的安抚工作，也许情况就会有所好转，至少不会越来越糟糕。但这时候，他仍去跟那些忍不住倒在林子里休息的厢禁军较劲：（他）拿起藤条，劈头劈脑打去。打得这个起来，那个睡倒……见他们不服，还边打边骂：“这畜生不殴死俺！只是打便了！”拿起藤条，劈脸