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魅力数学课堂教学价值追求 　　随着社会的不断发展与开放，魅力必定成为一个人重要的资源与资本。成为一个有魅力的人，是每个人在自身发展过程中必然追求的目标。培养一个有魅力的人，是每个做父母和老师的应尽义务。 　　所以，人们谈及课堂教学时，从“无效教学”、“低效教学”、“有效教学”、“高效教学”、“优化教学”中，又升华出“魅力教学”，并认为它是教学的最佳境界。 　　反思我们的小学数学课堂，我们总觉得现在的数学课所谓的情景、生活化的游戏多了，数学本质、内涵的东西少了。片面强调探究、合作，让学生追求教学的外在表现，而不是对数学概念、内容的深层思考。课堂虽然热闹了，但学生参与的思维深度不够。我认为，我们一定要用数学的本质，用数学本身的魅力吸引学生，只有这样才能保持学生长久的兴趣。 　　说起数学的魅力，也许很难让人感受到数学的美丽所在，领略到数学的魅力内涵，总认为数学学习只是跟一些枯燥无味的数字、图形和算式打交道。其实数学是最富有魅力的学科：一个个简洁的定义、一道道绝妙的算式、一组组有趣的关系式、一幅幅严谨的知识网络图……它如同一个五彩缤纷的乐园，处处充满魅力。美国数学家克莱因曾对数学美作过这样的描述：“音乐能激发或抚慰情怀，绘画使人赏心悦目，诗歌能动人心弦，哲学使人获得智慧，但数学却能提供以上的一切，给人快乐。” 　　但是，数学知识这种潜在的、含蓄的魅力是不会自发地起作用的。数学教学的艺术正是要千方百计地挖掘它的魅力，渲染它的魅力，体验它的魅力。 　　一 　　何谓魅力？词典的标准解释是：“很吸引人的力量。”我的理解：吸引力、感染力、影响力。魅力是一种力量，获得和拥有它便有了感染、影响，甚至驱动和驾驭他人的力量，拥有了对生命及未来的掌控力。比如文章有魅力，就有力量吸引人来读；人有魅力，就有人愿意与之交往；教师有魅力，他的课堂自然会充满活力、内聚力和爆发力，引人入胜。 　　美国诗人普拉斯对魅力又作了这样的解释：“魅力有一种能使人开颜、消怒，并且悦人和迷人的神秘品质，它不像水龙头那样随开随关，突然迸发，它像根丝巧妙地编织在性格里，它闪闪发光，光明灿烂，经久不灭。” 　　其实不管它是一种力量还是一种品质，以大多数人对它的常规理解来看，它是一个以人为主要对象的用语，笑的魅力、声音的魅力、眼神的魅力、身体的魅力、性格的魅力……人的魅力可以无所不在。 　　基于上述理解，我们不妨对魅力教学从表层、中层、深层三个层面作这样的界定： 　　从表层分析，魅力教学是一种教学形态，它兼具一切好教学的品质特征。如教得轻松、学得愉快、教学效率高等。概而言之，它是一种融认知建构与情感激活、价值引导与人格陶冶、教学控制与情境创设为一体，使教与学交相互动、协调平稳地推进的教学。 　　从中层分析，魅力教学是一种教学思维。可以这样认为，这一层次的魅力教学体现为教师对各种教学策略的理性选择和灵活运用。 　　从深层分析，魅力教学不是一种具体的教学方法、教学模式，而是一种融教学价值观、认识论、知识观和方法论于一体的教学理想。 　　我们提出数学课堂教学的魅力，是对现有数学课堂教学的反思、调整、提升，其意义是为现实教学产生一种动力、牵引、导向作用。相对来说，有效教学应该是对教学的基本要求，是必须做到的要求，但未必是魅力教学。而魅力教学一定是有效教学甚至是高效教学，而且它还不仅仅是从有效和效率层面上值得肯定的课堂教学，还应该有人格、个性、艺术、科学、创新、发展等方面的追求和体现。数学魅力课堂的景象是教学气氛和谐，师生合作快乐，学习过程愉悦，知识习得轻松，课堂充满着思维的畅达和表达的灵动，洋溢着青春的朝气和生命的欢乐。应该说，魅力教学，为我们不断地提升教学的有效性、高效性提出了更高的要求，更远的目标。 　　总之，魅力既体现了一个人的自身要求，又体现了数学学科的本质特征，还体现了数学教学的内在需求。魅力教学应该成为数学教师在掌握了数学自身发展规律和儿童数学学习规律后的自觉追求和切实行动，是对数学课堂教学的价值追求。 　　二 　　魅力的数学课堂教学研究来自对日常教学行动的反思和提升，但是“魅力”和“不魅力”之间也很难确定十分明确的界限。不过，当我们面对具体的教学情境，进行具体的教学分析时，就很容易区分出一节课的魅力指数。 　　魅力的数学课堂应有以下七个方面的特征：民主与关怀；轻松与愉悦；趣味与美感；自主与挑战；深刻与丰富；真实与高效；魅力与幸福。 　　为了让魅力教学更可感、可悟，我们从大量的教学实践中发掘、提炼出了一些行之有效的教学策略和行动要领。我认为，作为一名数学教师主要思考以下三个问题： 　　(一)数学本身的魅力，你挖掘出来了吗？ 　　数学教材本身丰富多彩的内容，变化而统一的内在形式，古老而悠久的历史和人文气息，充满了无穷无尽的魅力和美，这些应该足