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魅力语文 儿童多彩学习生活设计 　　【人物档案】 　　周婷，南京市汉口路小学校长，江苏省小学语文特级教师。从教27年，一直追寻充满魅力的语文教学，努力让语文生活成为儿童的精神享受。曾获全国作文教学比赛“杰出擂主奖”、全国青年教师赛课指导老师特等奖、江苏省青年教师阅读教学优课评比一等奖、江苏省青年教师现场抽签说课评比一等奖。其课堂实录曾在中央电视台教育频道播出。近年来，主持全国教育科学“十二五”规划教育部课题《语文素养视野中的阅读教学实践探索》、江苏省教育科学“十二五”规划重点资助课题《小班环境下儿童多彩学习生活》。多篇论文发表于公开刊物。出版专著《魅力语文》《四色学习单文化生长》和《边玩边学语文》。 　　我曾模仿一篇散文，这样描述过心目中的语文：“望着你，洋洋大观，尽收眼底，历史的长河被谱写成动人的篇章；读着你，字字珠玑，蕴意盎然，苍莽的天穹被镌刻上人生的真谛；伴着你，孜孜以求，明智灵秀，诗意的生命被描绘出美丽的画卷。语文，我不经意间与你邂逅，却又如此爱恋你。你的古朴凝重、你的现代典雅，你的精美绝伦，你的趣味无穷，你一切的一切，怎一个‘魅力’了得……”虽说用语言难以描摹语文这门学科无穷的魅力，但回顾自己27年教学历程，我一直在孜孜追寻语文的特有魅力，并在语文生活中努力引领儿童抚触魅力语文，渐进魅力语文，享受魅力语文。 　　我力主的魅力语文，从关注教材内容的思想和情感魅力，到揣摩和锤炼教学技法的艺术魅力，再回归语文生活关注语言运用和言语生长的个性魅力。如果说前两个阶段重在研究老师教什么和怎样教，而今，我进入一个新的思考和实践阶段。新阶段并不排斥前两个阶段，而是相互交融，相互吸纳，相互补充，以儿童习得言、意、法等语文素养为己任，努力让充满魅力的语文为儿童多彩学习生活设计，让每一个儿童在语文生活中绽放独特的魅力。因而，我倡导的魅力语文有了新的诉求，有了更明晰的特性，当然也有了继续在路上的行走。 　　一、魅力语文以价值追求为起点，设计儿童多彩学习生活 　　康德说过，知识总要形成概念。概念固然重要，对概念意义的阐释更为重要。魅力语文是众多语文人践行语文的佳境，或者说，很多人演绎的语文都可以称作魅力语文。对魅力语文意义各自的追求，却是不同语文人对魅力语文的独特认识和高度概括。我对魅力语文的合理解说为：有个性、显情感、善导引、重浸染、好美读、能运用。这种解释是呈立体状分布的，中心层级是“运用”“个性”，填充层级是“情感”，“导引”“浸染”“美读”是各个立体的点、线、面。所谓“个性”，首先关注儿童，关注儿童的个性，而这种关注聚焦在“运用”上。可见，“运用”“个性”是魅力语文的核心和灵魂。而“情感”，我以为语文生活必须使学生感动，当然是心灵的感动，才能有魅力；反之有魅力的语文生活，能激发学生的真情实感，能让学生全身心投入学习生活。可见，“情感”这一填充物起着支撑作用，弥散在语文学习生活的全过程，成为马克思所说的“人发展的本质力量”。所谓“导引”“浸染”“美读”，主要说教和学的方式，也即语文生活。我试图用以上解释，揭示魅力语文实现儿童多彩学习生活的途径和方式，同时也思索了其价值追求，以作魅力语文之契约。具体说来，价值追求有以下几点： 　　1.用语文的魅力激荡情感世界 　　“学习语言文字运用”需要特殊关照，怎样关照？关照是为什么？用著名特级教师王崧舟老师的话说：“运用语言文字，何以为之？运用语言文字，意欲为何？”运用语言文字的起点在于理解、积累规范的语言，终点在于表情达意、幸福生存。而这一切没有儿童情感的力量，都会清零。情感是非常重要的学习媒介，是学习生活的润滑剂和调节剂。语文是最有情味的课，儿童是最容易动情的人，学语文最需要情感投资。没有情感，就无法咀嚼语文的魅力；没有情感，就没有学习生活的原动力；没有情感，就没有美好的人生。魅力语文吸引学生“披文入情”，关注语言文字的情致意趣，在理解、体验作品所表达的情意中，情感得到共鸣和熏陶。在语文生活中处处渗透情感，儿童会积极乐观、正确审美、热爱阅读、热爱生活、创造美好，在愉悦的精神享受中向魅力人生逐步趋近。 　　2.用语文的魅力牵手美读生活 　　语文魅力能诱发美读，美读能让语文魅力浸润童心，诗意栖居，理性徜徉，情感弥漫……美读，能走进语文深处，读懂文字的背后；又能美丽转向，领略更深切的生活内涵、更高远的人生真谛。美读，能让魅力语文更有魅力。我的魅力语文一路走来，从重视教师有技法的“教”到重视儿童主动“习得”，从课堂意识走向课程意识走向生活文化，并且注意其间相互融通、相互发展、相互服务，这都离不开儿童逐渐脱离老师要求的美读，特别是自觉的自由的美读。魅力语文牵手美读生活，是实现“语文育人”的最佳路径。 　　3.用语文的魅力学习语言运用 　　语文的魅力最重要的是语言文字魅力，语言文字不