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黄淮学院转型发展中新课程体系构建与实施 　　文章编号：1672-5913（2015）05-0010-03 　　中图分类号：G642 　　摘要：黄淮学院作为高校转型的探索者和先行者，在应用型技术大学办学思想的引导下，对应用型人才培养的课程体系构建进行了探索和实践。文章介绍新课程体系的建构，提出通过校企合作、产教融合的途径实施新课程体系。 　　关键词：新课程体系；构建；高校转型 　　0 引 言 　　高等教育大众化带来的问题迫使教育行政部门开始研究对策，促进高校改革教育教学方式和内容。2014年4月，以“建设中国特色的应用技术大学”为主题的首届产教融合发展战略国际论坛在河南驻马店举行，论坛探讨地方本科高校转型和中国特色应用技术大学建设之路，形成“驻马店共识”，拉开了部分地方本科院校转型发展的序幕。 　　黄淮学院是高校转型的探索者和先行者，学校围绕人才培养中的要素转型进行了有益的探索，院系也重点研究了专业的转型、课程体系的转型、师资队伍的转型并进行了尝试。学校以应用型人才培养为目标，把能力培养作为课程体系重构的宗旨和目的，改革课程体系的结构和内容，加大课程间耦合度，以产教融合为路径，创新课程教学方法和手段。 　　1 现行课程体系构建与实施中存在的问题 　　1.1 雷同化的课程体系 　　计算机类专业全国规模最大，学科涵盖面大、应用领域广、应用层次跨度大、内涵丰富，为此教指委出台CC2002指导方案，给出计算学科课程教学计划知识架构，不同类型的高校均以此为指导，结合自己办学定位和培养目标，制定课程体系。虽然在课程名称、学时分配、实践环节、理论与实践教学的比例等方面有所不同，但课程目标、课程教学内容、课程教学方式、方法等均存在雷同化的情况，这样的课程体系与社会需求差距拉大。 　　1.2 “知识本位”的课程体系 　　分析我国计算机类专业的教学，课程内容选择囿于知识本位，课程体系构建者重视知识完整性，过于强调“学科中心”和“知识中心”。教学内容选择与教材编写过于重视知识的完整性、系统性，这种基于“知识本位”思想驱动下的课程体系，在课程内容设置、教学组织实施、学生学科素养等方面过于强调知识传授。这样的课程体系存在诸多弊端，一是工程教育理念的缺失，高校多从掌握专业知识的视角提出培养需求；二是缺乏针对工程科技人才前期培养所必需的整体考虑，学科知识与工程实践相结合的内容极为缺乏，社会丰富的工程案例在书本里踪迹难觅，工程实践所引发的新问题和新思考几乎为空白。 　　1.3 课程间的耦合度低 　　传统课程体系中每门课程的定位存在相对独立、课程间关联松散的问题，虽然课程之间有先序和后继的关系，但耦合度低，教师在课程大纲制定、教学内容选择、教学实施等环节中更多考虑本课程的定位和目标，缺乏对课程体系系统性和完整性的认识，缺乏课程与课程间的有机衔接，内容组织过于细分，各门课程自成体系，课程间交融少、耦合度低，造成传递给学生的知识是零碎的、孤立的、单一的，难以形成知识链、知识体系，与当今工程实践的复杂性和综合性格格不入，更不利于能力培养。 　　1.4 实践教学条件不足，实践教学内容不完整 　　一是缺乏高水平的工程型师资队伍，二是实验教学平台多为验证型实验室，综合型实验室和用于工程训练的平台不足，三是在实验课中，验证型实验居多，认识实习、生产实习和毕业实习多数流于形式，毕业设计与工程实践联系较少，工程实践能力的培养薄弱，实践教学不能满足应用型人才培养的需求，四是学生社会工程实践能力在校期间得不到系统培养，基本的工程实践能力和工程素养趋弱。 　　1.5 课程评价偏离“应用性”考核 　　传统的课程评价方式多是笔试加机试，一次考试评价一门课程的学习效果，学生参与项目、学科竞赛、科研创新等活动没有和学业评价相结合，课程考核成绩中难以体现。学生综合应用能力的考核往往被简单的一张试卷取代，重结果轻过程的评价方式占主导地位。课程评价存在评价内容、评价形式和评价过程单一化问题，“因考而学”和“为考而教”的现象颠倒了“教和学”关系。应用型知识多及重视应用能力、实践能力和操作技能是计算机类课程特点，传统的考试方式难以考核学生的真实能力，影响学生主动学习、参与活动的积极性，不利于学风的好转。将一次性考核转变为过程型考核，用多元质量观取代单一质量观是评价方式转变的方向。 　　2 新课程体系重构 　　2.1 以能力为导向，构建适应产业发展需要的课程体系 　　针对计算机专业的工程化特点，学院确立能力目标的课程体系构建原则，以工程能力培养推进专业课程体系改革，优化专业核心课程，设计符合专业能力目标要求的专业核心课程加素质拓展课程相结合的课程体系，体现重能力、重实践、重效果的培养理念；促进学生的能力提高和素质拓展，与企业岗位需求进行适应性融合，把企业中的成熟