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高职心理教育研究方法体系构建 　　摘要：高职心理教育研究起步较晚，发展也较缓慢，尤其是对高职心理教育研究方法的研究，更是当前高职心理教育研究中的缺位。这在一定程度上制约了高职心理教育理论的进一步发展，也影响到高职心理教育实践的发展。在高职心理教育研究方法体系的构建中，高职教育理论与实践的发展是基础，相关学科研究方法的发展是动因，科学技术的进步与发展是创新的基本条件。 　　关键词：高职教育；心理教育研究；方法论；方法体系 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1004-8154(2008)05-0016-03 　　 　　心理教育研究方法和心理教育研究方法论，像心理教育理论一样，是在众多的学科研究方法与方法论的基础上建立和发展起来的。高职心理教育在这里是作为教育学的分支学科而存在的，故而，其研究方法与方法论应该是以教育科学研究方法和方法论为基础的，但高职心理教育的具体研究方法与方法论本身也受其学科特性的制约而表现出与教育研究不同的特点。“完整的教育科学研究方法应是方法论与具体方法的统一。方法论是教育科学研究中应予遵循的指导思想和应予把握的思想方法，它决定着研究的方向和思维路线，决定着研究成果与社会需求取向的关系。方法侧重教育研究的技术与策略。它主要指导教育研究者怎样开展教育科研，应用什么方法和技术完成教育科研。”[1]高职心理教育研究也是一样，不但要有正确的方法论指导，还要有具体的科学研究方法；不但有自己特有的研究对象，还有自己独特的研究方法。 　　 　　一、高职心理教育研究方法的意义 　　当前，高职心理教育研究正受到理论界和实践界的普遍关注，心理教育研究成果越来越丰富，但一个值得注意的问题是，人们在高职心理教育研究过程中对研究方法的把握和运用却并不能令人满意，或者说，研究者对高职心理教育研究方法论和具体方法的特殊性还缺乏应有的理解和认识。人们还不太善于运用科学的方法论来指导自己的研究，面对同一问题，人们还不能从更多的视角来展开研究，似乎所有问题都只有一种研究方案和方法，这样直接导致研究方法、观点的单一，分析模式的雷同等问题，高职心理教育研究成果的价值较低。所以，必须重视高职心理教育研究方法的研究，以提高研究成果的水平和效益。 　　高职心理教育研究的特殊性应表现在其研究对象和研究内容上。一方面，其对象虽属大学生的范畴，但又不同于一般的大学生，因为其智力因素和非智力因素都与一般大学生存在整体上的差异，表现为高职学生的心理特点的差异；其另一个对象――??高职院校教师也因其工作环境、社会压力、专业发展等表现出与普通高校教师不同的心理特点。高职教育既具有高等教育的属性，又具有职业教育的属性，其特殊的培养目标、培养模式等形成了高职教育自身的特色。另一方面，其研究内容因其对象的特殊性而应有不同的侧重，如高职生学习活动中表现出的心理困难应该较多，是一个重点。因为学习困难会带来一系列心理问题，情绪、兴趣、人际交往、职业生涯设计，甚至人生理想、信念等问题，当然还会对学生自我评价、集体认同等产生影响。?? 　　如果高职心理教育研究不能准确理解和适度把握高职心理教育的特殊性，则表明这项研究本身是缺乏科学方法的指导。由于高职心理教育研究人员的非专业化特征，解决研究方法问题显得更为重要。黑格尔把方法比喻成“工具”；毛泽东把方法比喻成过河的“桥”和“船”，他甚至指出：“不解决方法问题，任务也只是瞎说一顿”[2]。研究方法问题影响到研究内容的选择，影响到对研究任务的理解和认识，影响到研究者研究过程中的思维，影响到研究成果的价值和效益。对此，高职心理教育研究者应有足够的认识。 　　 　　二、当前高职心理教育研究方法的分类 　　在近年出版的心理教育研究论著中，很少有关于研究方法体系建构的论述，即使有，这部分内容论述也比较简单，如肖汉仕所著《心理教育研究》中就只介绍了“观察法、准实验法、个案研究法”三种研究方法，并没有分析方法论问题，方法分类问题等。但从分析中可以看出，作者所列三种研究方法，其实都源自心理学或教育学的研究方法，并没有提出心理教育的专门研究方法。他说：“观察法无论在教育学还是心理学中都是常用的方法，它也同样适用于心理教育的研究。……70年代以来，心理研究中的生态化运动所提出的准实验研究为心理教育学的研究提供了切实可行的实验方法。”[3]这些方法有着非常明显的从其他学科研究方法中移植来的特点，心理教育固然需要借鉴心理学、教育学等其他学科的研究方法，但作为一门独立的学科，它应该有自己独特的研究方法体系。 　　就目前为数不多的高职心理教育研究的成果来看，无论是北师大出版社出版的聂振伟主编的《高职心理健康―阳光教育》，还是华南理工大学出版社出版的陈国梁主编的21世纪高等职业院校教材《大学生心理健康教育》，都没有具体论