高职心理型问题学生分类成因及其疏导方法探讨.docVIP

高职心理型问题学生分类成因及其疏导方法探讨 　　【摘要】 　　心理型高职“问题学生”是指在心理上存在某种偏差与不足，并需要他人帮助才能解决问题的学生。心理型高职“问题学生”分为情绪情感障碍型、性格缺陷型、意志行为障碍型、品行障碍型、神经症型、身心障碍型六种。造成心理型高职“问题学生”心理障碍的原因主要有紧张的家庭、师生、同学关系，不当的学校教育，缺失的家庭教育以及学生自身成长中存在的诸多问题。和谐的心灵、人际关系和教育方式是合力救助“问题学生”的关键。 　　【关键词】 　　心理；问题学生；分类；成因；方法 　　一、心理型“问题学生”的界定及分类 　　所谓高校“问题学生”，从心理学和行为学的角度来看，是指在思维模式、心理状态、行为方式方面与众不同，不被学校、同学和社会所认同的大学生。只要具有一下表现形式之一的大学生，都可以视为问题学生：缺乏正确的名利观；缺乏责任心；缺乏上进心；模式制度、蔑视权威；自尊心失度，性格极端；而心理型“问题学生”是指与那些同年龄学生相比，在心理上存在某种偏差与不足，并需要他人帮助才能解决问题的学生。笔者认同国内学者胡学志的分类标准，他根据“问题学生”在知、情、意、行等方面的表现把心理型“问题学生”分为六种，即情绪情感障碍型、性格缺陷型、意志行为障碍型、品行障碍型、神经症型、身心障碍型。 　　二、高职心理型“问题学生”产生的原因 　　（一）各种紧张的人际关系直接或间接的影响着高职学生的心理健康 　　1.紧张的家庭关系：随着年龄的增长，大学生的身心发生着巨大变化。就心理层面而言，生理的变化，意味著他不再是孩童，不能再用孩童的方式去接触世界和处理事情。另外，随著自我的扩展，他要知道自己是怎样的一个人，他要确定自己已长大，是一个独立自主的人，他也还在寻找自己行为的规范。一方面要挣脱家长的束缚，学做大人、学做自己，却又放不掉对亲情的需要；另一方面，理性仍尚未成熟，他认为做家长的不了解他，他也不愿意（或害怕）在成年人面前暴露自己的迷惑。表现在行为上较常见的就是：冲动、情绪不稳定、脾气乖张、容易生气、叛逆反对、爱批评、没礼貌、神秘兮兮、顾左右而言他、沮丧忧郁、矛盾冲突等等。 　　2.紧张的师生、同学关系：师生关系是指教师和学生在教育教学过程中结成的相识为目的的教育关系，而且包括以情感维系为特征的心理关系。据有关调查表明：当下大学的师生关系不容乐观，用一位专家的话来概括，就是“知识传递的渠道在拓宽，情感沟通的大门在缩小”。教师与学生更多是一种知识授受的关系，而缺乏一种相互尊重、相互理解、相互信任和相互认同的心理关系，尤其是教师和被冠以“问题学生”的同学之间，关系更加淡漠。不仅仅师生关系每况愈下，而且由于同学之间学习的相互竞争，名誉的相互争夺，同学之间也相互多了一分猜疑、嫉妒，而少了许多关爱和友情，使得同学之间也长期处于一种充满隔阂、紧张、敌对的关系之中。对于表现不如自己的同学，很多学生是避而远之，甚至是取笑和讥讽。加上老师对表现不好学生的疏远，更加纵容了优生对“问题学生”的歧视。长此以往，那些暂时表现差的学生，由于长期生活在冷漠、敌对的环境中，不仅情感受到了极大的伤害，自尊、自信受到了打击，而且失去了上进的信心和勇气，于是便由开始的失落到后来的无助、自我否定和放弃，直至最后不可避免地成为真正的“问题学生”。 　　（二）各种不当的教育方式导致了高职学生心理问题的出现 　　1.学校教育者教育方法不当：学习成绩差、缺乏自我约束力、容易违纪的“问题学生”常受教育者“关注”，教育者不惜采用管、卡、压、盯、骂、训等方法，硬性约束他们，而不注意启发学生的自觉性和主动性，忽视他们他们在学习知识中的情感和态度体验，忽视他们思考、交流和创造的倾向、忽视与问题学生之间的互动，结果造成对问题学生的教育气氛沉闷、刻板、僵化、压抑，长期以来，师生关系对立冲突，问题学生现实生活中的种种实际问题（厌学、逃课、违纪等）得不到解决。 　　2.家庭教育的缺失：高职学生多是远离父母，异地就读，父母不能及时充分了解自己孩子的思想状况和学习生活情况，对他们的管理鞭长莫及，，因而家庭教育功能呈现出弱化的态势。同时，高校学生多已成年，他们有思想，有主见，对于父母的唠叨和说教早已厌倦，家庭教育对他们的影响能力已答复下降。另外，在对高校问题学生的家庭结构环境的调查结果中知道，父母离异、家庭关系残缺、家庭成员的不良言行、恶行劣习对问题学生产生直接或间接影响。有研究认为，父母的教养方式与中学生自我意识有密切的关系，不同类型的家庭教养方式会造成学生不同的性格和心理特征。父母对儿童的放任自由可使儿童品行障碍增多，母亲的过渡溺爱可使青少年违法犯罪的可能性增加，因为过渡的溺爱很容易使儿童或青少年养成自私、懒惰和不求上进的习惯，难于适应社会。 　　（三）