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浅谈化学合作探究模式建构和运用 　　教学过程是师生相互交往、积极互动、共同发展的过程,要关注学生的学习过程和方法,让学生在学习过程中学会与同伴合作,共同探究问题,[JP2]形成正确的情感、态度、价值观,促进人格的健康发展,培养学生的合作意识、创新精神和实践能力,我们应给创造一种自主、合作、探究的学生自主学习的新模式,使学生在化学教学中获得最大的收益。本文根据化学教学实践,拟就新课程理念下化学合作探究模式的建构和运用进行探讨。 　　 　　一、合作探究教学模式的内涵 　　 　　化学教学的合作探究模式是以新课程理念为指导,以培养具有合作意识、创新精神和实践能力的创新型人才为目标,以探究问题为主线,以合作探究为手段的一种新型教学模式。 　　 　　1.合作探究模式以新课程理念为指导 　　教学模式是根据一定的教育思想、教育目的,运用一系列教学手段、方法,组织展开教学的一般教学性程序。如过去教育学所讲的“五步教学法”、布鲁纳的“发现法”,近几年探讨的成功教学、快乐教学、情感教学、和谐教学、合作教学等,都属于不同思维、不同重点的教学模式。教学模式首先要适应教育目的,还必须与教学内容内在地结合起来,但也有其相对的独立性。因而,广大教育工作者在教学模式领域进行了多方面的探讨、创造。化学教学中的合作探究模式是为促进师生合作探究、相互交流、积极互动、共同发展,以培养学生合作意识、创新精神、实践能力为重点的教育理念在新课改实践中发展起来的一种新型教学模式。 　　 　　2.合作探究模式以培养创新人才为目标 　　新课程改革的目标是培养具有合作意识、创新精神和实践能力的创新型人才。培养创新型人才是教育改革迫切需要。实施新课程改革以来,全面实施以培养学生合作意识、创新精神和实践能力为重点的教育理念已成为教育界的共识,教育界已逐渐认识到培养创新型人才的重要性,如何培养创新型人才已成为教育界乃至全社会的热门话题。从化学教学的角度看,要培养创新型人才,必须从化学教学内容到化学教学模式进行一系列的改革和创新,化学教学中的合作探究模式就是以培养创新型的人才为目标的一种新型教学模式。 　　 　　3.合作探究模式以探究问题为主线 　　化学教学中的合作探究模式以探究化学问题为主线。合作探究是围绕探究问题来进行的,精心设计探究问题是合作探究取得成功的重要因素.合作探究不适用于所有的学习内容.一般来说,探究问题是不能太难、不能超出学生的能力范围;也不宜太简单,太简单就就不用进行合作探究,探究问题的难度应大于个人能力而小于小组合力为宜。只有这样的难度才会激发出学生的合作探究的潜力,也才能实现真正意义上合作探究。此外,问题设计要围绕教学重点,有利于突破教学难点,选择的探究问题还要能够激发学生兴趣,让学生在充满激情和快乐中完成合作探究。只有在这样的探究问题引导下,才能一步步把思维引向纵深,一步步地发展学生的思维,促进学生潜能的开发。 　　 　　4.合作探究模式以合作探究为手段 　　化学教学中的合作探究模式离不开合作和探究,在探究问题引导下,学生首先根据探究的问题进行假设与猜想,根据假设与猜想进行自主学习,在自主学习的基础上进行小组合作探究,寻找问题的答案,培养学生的探究能力和创新精神。在合作探究的的过程中,学生之间、师生之间各以自己特殊的思维方法发言,各有其独特的论点、论据和思维方式,人人都有得有失,在听他人发言时,自己已经建构好的思维通路和理论观点经常被打乱,需时时思考他人的论点,评价自己的想法,你来我往,唇枪舌战,沿着探究问题指引的方向,气氛热烈的展开讨论,曲曲折折地推进化学课堂教学,使化学课堂教学积极有趣,生动活泼。 　　 　　二、“合作探究”教学模式的特点 　　 　　新课程理念下的化学合作探究模式与其他教学模式相比较,具有如下特点: 　　 　　1.多元主动性 　　在教学模式涉及的个性积极性的角度上,合作探究教学模式具有多元主动性的特点,在讲授模式下,教师讲,学生听,相对来说,学生处于被动的地位,运用合作探究教学模式可以调动教师和每个学生的主动性,有助于养成学生独立思考,合作探究、发表意见的能力,从而促进师生的共同发展。 　　 　　2.多元互动性 　　在教学模式涉及的行为者之间关系态势的角度上,合作探究教学模式具有多元互动的特点。在讲授模式下行为者的关系态势是二元互动,也就是教师与学生的互动。在合作探究模式下,二元互动的模式被打破,转化为多元互动,每个学生和教师均可主动发表自己的看法,提出自己的疑问,即时地成为主动者,老师及其他同学对每一个主导者都要进行感受、判断,调整自己的思维并决定自己的行为,形成多元互动,多元互动的格局有助于养成学生与他人平等地讨论问题、分析评价、择善而从的能力。 　　 　　3.自觉建构性 　　在