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浅谈区域活动环境创设四唯目标有效策略 　　新《 幼儿园教育指导纲要 》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”区域活动环境是指幼儿活动的小区域空间，它是通过教师有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的气氛中，按照自己的能力和意愿选择学习内容和活动伙伴，从而进行主动探索和交往的场所。如何为幼儿创设愉快、宽松、丰富、灵动的，能吸引、引导、支持幼儿活动的区域环境，建构积极、有效的师幼互动，有效地促进幼儿的发展是区域活动首要解决的问题。笔者认为，区域活动环境在材料投放上唯“土”，内容设计上唯“新”，谋篇布局上唯“美”，功能挖掘上唯“实”。 　　 　　一、材料投放上唯“土” 　　 　　我们的家乡地处南黄海之滨，是有名的鱼米之乡，有着丰富的海产品，文蛤、紫菜的品质和产量均为全国第一，是全国最大的养殖出口基地。幼儿园周边有健身广场、人民公园、烈士陵园、三元世纪城等自然建筑物，这些环境为幼儿活动提供了广阔的天地。在创设活动区环境时，我们利用与挖掘本土资源，因地制宜地搜集和投放“土”材料，注重材料的本土性和原始性，充分体现地方特色，对幼儿进行有计划、有目的、全方位的信息刺激，激发幼儿活动的动机和构思，引发幼儿的联想和行为。如动员幼儿帮助收集材料、参与制作，计算区摆放了小石头、木棍用来数数、排序等；用文蛤壳自制沙球，啤酒壳做成响铃，奶瓶做成腰鼓等在表演区练习打击乐；用树叶、包装带、蛇皮袋、报纸等做成各种服饰进行表演；等等。还将活动区扩展延伸到大自然中去，发挥其得天独厚的环境教育优势，设置各种园外动态活动环境，弥补幼儿园活动环境设置的不足，增强了幼儿的观察、绘画、语言表达能力。 　　材料是土的，教育是活的；材料是旧的，教育是新的；材料是粗的，教育是细的；材料是廉的，教育价值是高的。这些“土”材料顺应了幼儿的天性，带他们回归自然、回归社会，到大自然、大社会中去活动、去探索，满足了他们的童心和需求，让幼儿玩中有乐、玩中有学、玩中有得、玩中有创，促进了幼儿的全面发展。 　　 　　二、内容设计上唯“新” 　　 　　1．结合主题活动 　　幼儿园活动区域设置应是在教师与幼儿共同商量下确定的，采用固定与灵活设置相结合的方式，创设多功能的、具有选择自由度的区角，并引导幼儿关注与主题学习相关的、适合个别化学习与探索的内容，并进行相应的材料投放、设计制作，在数量和层次上满足不同幼儿操作与探索的需要。如我们充分利用文蛤这一家乡丰富的海产品资源，组织了“沙滩寻宝”“打开文蛤”“五彩贝壳”“玩贝壳”主题活动，并根据幼儿的发展水平，分阶段投放了不同的辅助材料，开展了各种各样的区角游戏，既满足了幼儿自己探索事物的好奇心和求知欲，又使主题活动体现了发展幼儿自主性的功能，生活区――通过打开文蛤、煮文蛤、品尝文蛤等活动让幼儿了解文蛤的基本特征；益智区――利用文蛤壳开展分类、排序、数数、编题、配对等数学活动；音乐区――用文蛤壳、蟹壳做成响板、木鱼等各种乐器让幼儿为歌曲打节奏；美工区――在文蛤壳上装饰图案，老师和小朋友们共同串成了漂亮的贝壳风铃等。 　　2．符合幼儿兴趣 　　区域活动环境的创设应从幼儿的兴趣出发，创设让幼儿看得见、摸得着、选用起来很便利、开放性的区域环境，幼儿可以自由地进出各个区域，有选择地进行自主学习、游戏活动。如在表演区，一个超大纸箱吸引了幼儿的注意，他们在一起商量、讨论、交流，精心“添砖加瓦”，细心砌房顶、做门窗，在纸箱上进行美化装饰，一个星期后，一间倾注了大家的设想与感情的“童话小屋”诞生了，孩子们在这里乐此不疲地排练“金鸡冠的公鸡”，表演“小熊请客”等故事，老师担当了合作者的角色；孩子们还把教室里的柱子设计成了一棵“参天大树”，树干由各种形状的“魔方拼贴”盘旋而上，树叶是各种图案的“梦幻色彩”大胆组合，这棵神奇的大树时而是老农在“守株待兔”，时而又成了孩子眼中的“桂花树”，演绎着“嫦娥奔月”；每个幼儿都可以与同伴、老师协商，自主分配角色共同表演，也可以选择自己喜欢的剧场去看表演，分享表演带来的快乐。 　　3．融合时尚因素 　　在区域环境的创设过程中，既要考虑到幼儿之间能相互交流、共同合作，又注意彼此之间互不干扰，从而使幼儿能专注投入某一活动，充满自信地探索问题；既发掘传统游戏中的有利因素，又与时俱进，不断更新区域内容，根据游戏情况灵活调整，真正体现了环境、课程、游戏一体化、时尚化、生活化。如在“时尚豆捞”区，新颖别致的豆捞餐具、时尚新奇的火锅调料、独具匠心的座位形式、连锁店特制的自助材料等，在活动区活动中初次出现，鲜艳的色彩、亮丽的外形等对孩子的吸引力特别大。又如，在“ 男孩女孩 ”区，将幼儿的手工作品进行装饰封塑，材料刚一投放就吸引了许多幼儿的参与，新颖的雌雄搭扣的设计