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高职高专英语写作教学法比较研究 　　［摘要］文章研究、分析了成果教学法、过程教学法、体裁教学法各自的特点及应用于高职英语写作教学中的利弊，阐述了综合使用三种教学法的必要性和可行性，并结合教学实践提出了一个具体的、可操作的教学模式，以提高高职学生的英语写作能力。 　　［关键词］高职英语写作 教法改革 成果教学法 过程教学法 体裁教学法 　　［作者简介］郑苏英（1974- ），女，河北政法职业学院外语系讲师，研究方向为英语教育。（河北 石家庄 050061） 　　［课题项目］本文系全国高职高专英语类专业教学改革课题“高职高专英语写作实践研究”的阶段性成果。（课题编号：GZG 　　Z7607-50） 　　［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）12-0136-03 　　 　　高职高专教育与本科教育不同，它既是学历教育，又是职业教育。教育部2000年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确规定，英语教学必须以培养学生的语言运用能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性，其教学目的是使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译能力。写作部分要求学生能在涉外交际日常活动和业务活动中进行简单的书面交流，如能比较正确地套写应用性短文、信函，填写英文表格和业务表单等。就目前而言，高职英语写作教学在很大程度上借鉴了本科写作教学的可取之处，但缺少高职教育特色，过于强调学科知识的输入，偏重理论学习，不能充分实现“以实用为主，以应用为目的”的教学思想。鉴于此，笔者参考前人研究成果并结合自己的教学经验，总结、分析成果教学法、过程教学法、体裁法教学法的特点及应用于高职英语写作教学的利弊，尝试综合应用这三种教法，以提高高职学生的英语写作能力。 　　 　　一、成果教学法应用于高职英语写作教学的利弊 　　 　　成果教学法是一种传统教学法，其理论基础是行为主义理论，把教学过程看做是教师给予刺激，学生做出反应 　　的过程，学生通过模仿、重复来加强学习。课堂活动主要由以下几部分组成：教师分析范文，学生仿写范文，教师批改作文，撰写评语。因此，成果教学法的重点在于写作的最终成果，教师更多关注的是语言知识的输入和“成品”的可读性。作为一种传统教法，其适用于目前高职英语写作教学的优点可列举如下：（1）降低了高职生学习写作的焦虑感。高职学生认知水平和英语基础相对薄弱，需要教师在句子、段落、语篇等环节进行讲解、指导。运用成果教学法，学生可在教师的帮助下分析、熟悉范文，学习文章的谋篇布局、语篇的衔接和逻辑发展知识，练习运用多种文体，有利于增强写作信心，从而降低对写作的畏惧心理与焦虑感。（2）符合高职英语教学条件限制。近几年大多数高职院校英语课实行大班教学，写作部分学时安排较少，成果教学法能让学生在较短的时间内接触较多的范文，得到足够多的训练，并随时掌握自己在语言准确性方面的进步。（3）满足高职生的英语写作学习目的。高职生学习英语写作的目的是在将来工作中能进行简单的书面交流，比较正确地套写应用性短文、信函，填写英文表格和业务表单等，而在校期间则必须通过考试。成果教学法要求学生在一定的时间内完成学习并出成品，这样有利于学生在有限的时间内学习较多应用文以备今后工作之需，并可以训练学生提高写作速度达到应试要求。 　　但是成果教学法也有明显的弊端：（1）课堂以教师为中心，忽略了学生在写作前、写作中及写作后一系列交互、协商等主观能动作用，使学生在整个学习过程中极为被动，不能积极投入课堂活动，课堂气氛沉闷、单调。（2）大多数作文题目脱离现实，没有考虑到学生作为写作主体的交际需要，致使他们对写作失去兴趣，写作只是应付差事，从而影响了学生创造性思维和写作技能的发展和提高。学生的写作过程只是机械地输出，为写而写，只注重形式而忽略内容，写出来的作品矫揉造作、空洞乏味，所以语言知识难以转化为语言交际能力。（3）反馈、评改不及时，效果不理想。由于学生写作过程中教师无法进行指导、监控，故无法及时发现学生出现的问题、错误并指出纠正；学生完成习作后教师批改作文和撰写评语，工作量大，耗时多，但学生却只关注分数，忽略评语的指导作用，很少再修改文章，导致同样错误一犯再犯。 　　 　　二、过程教学法应用于高职英语写作教学的利弊 　　 　　从20世纪60年代起，人们逐渐认识到了成果教学法的不足，开始多层面探索写作教学的新方法，其中效果较好、影响较大的过程教学法创始于20世纪70年代。过程教学法综合了语言学、心理学、社会学和认知学的研究成果，其理论基础为交际理论，认为写作应是一个群体间进行交际的互动过程，而非写作者个体的单一行为。它以培养学生交际技能为目的，要求教学目的交际化，强调在真实的社会情景中使用真实的语言进行交际活动