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高职高专英语听力教学中元认知策略培训研究 　　摘要:高职高专教育目标是实用型人才,而英语听力理解是学生英语应用能力的重要体现。大量研究表明,元认知策略能有效提高学生听力水平,本文讨论如何在高职高专英语听力教学中,对学生进行元认知策略培训。 　　关键词:高职高专元认知听力理解 　　中图分类号: H319 文献标识码: A文章编号:1672-1578(2010)02-0046-02 　　 　　西方认知心理学家O’Mal leyChamot等根据学习认知心理过程把学习策略分元认知策略、认知策略和社会/情感策略三大类。O’M a l l e yChamot认为元认知策略是成功学习一门外语所采取的管理步骤,是学习者调控学习进程的行为,是一种高层次的实施性技巧。语言学习中的元认知策略包括确定和调整学习目标、选择学习方法和技巧、对学习结果进行评价和反思等。本文将探讨如何在高职高专英语听力教学中进行元认知策略培训,以期提高学生英语听力水平。 　　1 元认知策略对英语听力理解的作用 　　“听力理解是一个复杂的对意义进行构建的心理过程,是听者积极地对声学信号进行分辨、筛选、组合、记忆、释义、预测的心理过程”(陈晓茹2007)。正确的策略对信息的筛选、处理、记忆、存储和提取有事半功倍的功用,而元认知策略在英语听力理解中显得尤为重要,它对整个学习活动起着监控和协调的作用。 　　元认知策略包括计划策略、监控策略和评估策略。计划策略决定着听力理解过程中语言运用的外语学习的水平和方向。学习者根据已有的认知知识,对听力学习制定出一个适合自己的计划。监控策略指学习者在学习过程中,对自己的学习进程、方法和效果随时进行监控。评估策略主要是指学习者对自己听力理解的状况及效果进行检查、反馈与评价,分析、发现听力理解活动中存在的问题及其原因并对已经完成的听力活动进行总结和归纳,并根据实际情况对所采用的策略进行调整,及时采取一定的补救性策略。因此,元认知策略可以帮助学习者对其自身的思维与外语听力理解和听力学习的内在过程有一个高层次、全方位的了解,从而提高其听力理解能力。 　　2 高职高专学生情况及教学现状 　　根据我国现行的该考录取制度,高职高专院校在最后批次进行录取,因此高职院校生源层次差异较大,两极分化严重。小部分高考落榜学生英语基础较好,而相当部分学生英语语言基础知识薄弱,词汇量有限,发音不准确,多数学生不了解英语语音中的连读、弱读、同化等知识,这就导致听力水平难以提高。另外,高职院校学生大部分没有明确的学习目标,自主学习的能力不强,不会合理地安排学习计划,习惯于被动接受教师的灌输。 　　此外,受条件限制,很多高职院校硬件设施不齐全,听力教学难以实现完全的现代化。另外,就教学方法而言,多数高职院校仍沿用陈旧的方法:教师反复地放录音,学生反复地听,然后做习题,最后教师公布正确答案,学生再核对。在这种以教师为中心的教学模式中,师生互动交流较少,未能有效调动学生学习积极性。而且,在核对答案的过程中,容易给学生造成压力和挫败感,使学生失去对英语听力的兴趣。而在整个过程中,教师多注重答案,而忽略了策略的训练。听力课实践性较强,要求学生多做练习,才能有效提高其听力水平。而多数高职高专学生没有学习计划,也缺乏自我监督精神,容易丧失自觉性,也就不会做系统的课外练习。 　　3 高职学生听力理解过程中的元知策略培训 　　对学生进行英语听力元认知策略培训,首先应让学生了解有关元认知方面的知识,熟悉元认知策略的概念和特性,让学生认识到元认知策略对提高听力理解能力重要性,了解元认知策略的基本内容,培养学生有运用元认知策略的意识。通过具体讲授元认知策略在听力理解过程中的作用,鼓励学生识别对自己有效的学习策略,强化元认知意识。然后再指导学生运用具体策略,对听力学习做好计划安排,在听力过程中选择合适的听力策略并对听力结果进行评估,从而逐步提高其听力水平。以下将讨论从元认知策略的计划、监控和评估三个方面来对学生进行培训。 　　3.1计划策略阶段 　　根据O’MalleyChamot(1990)的分类,计划策略包括确立计划、预先准备、引导注意、选择注意、自我管理。首先,引导学生明确学习目标,确立学习计划。学生可以根据自身情况制定短期、中期或长期的计划,该计划一定要现实、明确、具体、易于操作。例如,学生可以制定一个月、一星期或者每周每天的的听力计划。比如对每天或每周的练习都做好详细安排,坚持每天听多长时间,一周内要完成多少听力练习任务,一个月后要能实现一个什么目标。对于中长期计划,学生可以根据自己的听力学习目标,制定好一学期、一年甚至整个大学阶段的听力计划,比如在大一上学期结束后要能准确辨别爆破、连读、弱读、失音等,大一阶段要能听懂VOA特别英语报道;大二能做较长的听写练