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高职高专英语分级教学中存在问题初探 　　摘要：近年来，越来越多的高校开始实施大学英语分级教学。实践证明，分级教学提高了大学英语教学效果，但在实际教学中也存在不少问题。文章对专科英语分级教学中存在的问题进行了总结，并提出了解决相关问题的几点建议，以期高职高专英语分级教学能够达到预期的目标。 　　关键词：大学英语；英语分级教学；高职高专 　　中图分类号： G718 文献标识码：Ａ 　　文章编号：1002-7661（2008）01-0014-02 　　 　　分级教学的重要理论依据是Krashen 的输入理论（The Input Hypothesis），语言习得是通过理解稍高于目前能力水平的语言输入而完成。Krashen 用一个公式来表示可理解的输入 ：i+1。i 指的是语言学习者现有的水平，稍高于现有的水平即为i+1。高职高专公共英语分级教学就是根据学生不同层次的英语水平，有针对性地实施教学，使不同英语基础的学生在学习中都能接受“可理解的输入”，并在此基础上进行综合应用技能训练，使学生在不同的起点水平，达到不同的终点要求。 　　教育部高教司2000 年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中提出“统一要求、分级指导”的原则，即根据学生入学时不同的英语水平，对不同类型和不同地区的学生按A、B 二级要求进行分类指导。A 级要求是标准要求，是为国家高职高专层次的英语教学树立的标杆；B 级要求是适应当前现实状况的过渡要求，入学时英语水平较低的学生经过学习至少应达到B 级要求。 　　《基本要求》是我们实施分级教学的指导方针，也是教学中必须遵循的具体要求,而分级教学则是使教学取得实际效果的重要保证。 　　分级教学是符合教育发展规律的，有其必要性和优越性，但同时也存在许多问题。本文将对大学英语分级教学中存在的问题进行介绍，并提出解决相关问题的几点建议。 　　 　　一、英语分级教学中存在的问题 　　 　　（一）缺乏科学的测试与评价体系 　　1．初次分班的依据的科学性。Krashen 用一个公式来表示可理解的输入 ：i+1。i 指的是语言学习者现有的水平，稍高于现有的水平即为i+1。为了达到大学英语分级教学的初衷，必须准确测量出学生目前的能力水平，因此保证分级考试的科学性，提高测试信度和效度是摆在大学英语教师面前的一个重要的课题。一般来说，各个学校主要以学生的高考英语成绩作为分级教学的分班标准，按成绩的高低，将学生依次分成A班、B班和C班。这种单纯靠一次考试的成绩来测试学生的英语应用能力的方式显然是有缺陷的。 　　2．跳、留级依据的科学性。分级教学的实施过程中，要定期(比如一个学期)根据其成绩再次重新分班调整，不存在“一劳永逸”的“优等生”和“永不翻身”的“差等生”。即允许达到B 级班或者C 级班学生升至B 级班；反之，A 级班的学生学习有困难者也可调整至B 级班学习。这种淘汰与上升的制度可让学生具有危机感和“保级”意识，学生间的相互竞争使更多的人看到了差距，找到了努力的方向和动力。然而，从i+0 跳到i+1，还是从i+1 跳到i+0，跳、留级的标准必须恰当。以什么为学生跳、留级的依据，依据是否科学又是一大难题。 　　 　　 （二）未能真正做到因材施教，分级教学流于形式 　　由于近年来高校招生规模急剧上升，英语教师普遍工作量较大，教学任务繁重。因此，在这种情况下，许多教师很难有精力针对学生的水平差异，采取适合他们的教学方法。分级后，有的学校仍采用统一的教材，一成不变的教法。在A 班，教学方法上仍采用传统的“语法――翻译法”，重点讲述词汇和语法点。只是讲课的速度较以前快了，内容较以前多了，和高中阶段的英语课方式没有明显的区别。逐渐地，他们也失去了学习的兴趣。在C 班，有的教师并没有适当的补充讲述高中的重要知识，而是拣书上最简单的语法、词汇讲解，再把课文通篇译成中文。所以，一节课下来学生除了学几个单词外没什么收获。 　　 　　（三）日常教学管理配套工作不完善 　　分级教学打破了专业班级教学的模式，给日常班级管理带来了一定的困难。通过分级考试将学生分到相应的班级上课，部分学生不服从安排，跨级上课或同级串班上课。有的学生今天去B 级1 班，明天去B 级2 班，不便于教学管理。少量学生趁机钻空子逃课，出现了到课率低的情况。跨级上课、同级串班上课和学生逃课给教师对学生学习过程评估带来了困难。再如每学期重新分班，有些学生对自己所在英语班级名称、授课地点、授课时间一无所知。分级考试较复杂，有的学生找不到考试时间、走错考场、不填或错填学生证号等都会导致教学管理和成绩管理混乱。这些教学管理上的不足需学校教务部门采取相应的措施,为分级教学创造良好的条件。 　　 　　（四）分级教学会对部分学生的心理产生负面影响 　　调查