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高职高等数学分层次教学考核方法研究与实践 　　 [摘要] 本文针对高职高等数学教学的现状,建立了以能力为主的学生成绩多元评价体系。通过三年分层次教学及改革考核方式的探索与实践,并进行定量和定性的分析,结论表明改革后的教学形式调动了学生的积极性,探索出一条符合学生实际的教学模式,具有较好的推广价值,也为其他院校的数学教学模式的探索和实践提供参考和借鉴。 　　[关键词]高等数学 分层教学 分层考核 定量定性分析 　　 　　近几年,由于普通高校持续扩招,高职院校的学生录取分数线较低,基础参差不齐。学生在数学基础、学习态度、学习能力上存在较大差异。在学习高等数学课程时,如果还采用相同教学起点、相同教学要求进行教学、考核的话,基础好的学生往往会出现“吃不饱”、而基础差的学生又会出现“吃不了”的现象,这就给高等数学的教学带来一定的难度且教学效果较差。基于上述背景,探索符合高职学生实际的高等数学教学模式,成为当务之急。 　　开展高职高等数学分层教学、考核的探索与实践,意在解决高职高等数学教学中存在的困惑,以适应高等数学教学实际,达到最大限度地满足学生的学习要求,更好地实现教学的最大功效。 　　实行高等数学分层教学、考核,可以调动学生的学习积极性,使学生合理调配时间和精力,安排好基础课与专业课的学习,减少以往严重抄作业、上课睡觉等现象,使每个学生在高等数学的学习中都发挥其潜能、发挥其特长。对不同的学生,有不同的“成功”标准,坚持每位学生都要发展,但不求一样发展;每位学生都要提高,但不是同步提高;每位学生都要合格,但不必相同规格。使每一个学生的个性心理在高等数学的学习中得到良性发展。在课堂教学中,教师可以更恰当地选用切合实际的教学方法,制定适合学生实际的教学方案,使每一个学生在高等数学的学习中都接受到适合自己的教育,以实现教学效率的最大化。 　　一、教学形式的改革 　　所谓分层次教学,是指在教学过程中针对学生不同的知识基础与接受能力,设计多层次的教学目标及相应的教学内容,采取有区别的教学方法、教学环节、教学评价,促进不同层次的学生都在原有基础上达到提高,借以实现既定的人才培养目标的一种教学方式。 　　为了激发学生学习数学的兴趣,提高整体的数学水平,从2006年开始我们采取了“分层教学、考核”的方法。对各个层次的学生给出不同的要求,增强学生学习信心,使学生在原有的基础上,运用数学知识解决实际问题的能力有所提高。具体方法是: 　　1.学生分层 　　将学生分为A、B、C三个层次, A、B、C三个层次的人数比例大约各占25%、50%和25%。 　　A层次:基础扎实,智力因素和非智力因素较好,成绩优秀且相对稳定。 　　B层次:“双基”不够扎实,学习方法欠缺,成绩中等且不稳定。 　　C层次:学习自觉性差,缺少自我管理能力,学习成绩极不理想。 　　2.目标分层 　　A层:在完成高职高等数学教学基本要求的基础上,进一步拓宽,加深某些数学内容,使学生能较深入地掌握一定的数学方法和数学思维方法,为将来的进一步发展积蓄实力。B层:着重为学生打下扎实的数学基础。C层:以学生所必备的数学基础为指针。 　　3.分层备课 　　按课程的不同类型采用不同的备课方法。对于新授课,定义、定理等基础知识比较集中,它是整个数学教学中最基础、最重要的一环,所以,全班基本同步进行。目标定位以B、C组学生的掌握为标准。 　　对于习题课及复习课,可把一节课分成两个阶段,第一段为公共活动阶段,时间为70分钟,以B、C组学生的要求为标准;第二段为分组活动阶段,时间为30分钟,A组学生在巩固的基础上增大练习深度,对于B、C组的学生主要是巩固练习。 　　4.分层授课 　　主讲教师一方面要根据教学大纲的基本要求,讲授基本的教学内容,完成基本的教学目标;另一方面,教师要根据学生的不同差异,采取分层教学,让不同层次的学生的课堂活动集中于不同的教学目标,进行分层设问,分层管理。 　　5.分层布置作业和练习 　　体现基本要求的题目,全体学生都必须做。随后,再布置适量的提高题,作为A、B组学生的必做题,作为C组学生的选做题。根据作业的错误情况,教师再决定全班订正,分组订正,甚至个别订正。 　　6.分层辅导答疑 　　对A层次学生采用点拨性辅导,给他们提供广阔的思维空间和独立思考的空间;对B层次学生采用学法辅导,教给他们科学的学习方法,逐步提高思维能力、自学能力;而对C层学生则采取补偿辅导,即从明确目的、端正态度、激发兴趣入手,加强思想引导,重点放在基础知识的辅导上,查漏补缺,促使其转化并逐渐缩小差距。 　　7.考核分层 　　采用知识评价与能力评价相结合,形成性评价与终结性评价相结合。将考试成绩分解到高等数学课程教学的整个过程,学生成绩的评定要将教学过程考核与期