高职高等数学教学中多媒体应用及探讨.docVIP

高职高等数学教学中多媒体应用及探讨 　　【摘要】本文主要根据作者在高职高等数学教学中的经验和体会，分析多媒体在高职高等数学教学中应用的优缺点，并以高职高等数学的特点及教学效果为衡量标准，探讨如何将多媒体教学手段和传统教学模式整合优化。 　　【关键词】多媒体教学；高职高等数学；传统教学模式 　　【中图号】G718.5【文献标示码】A【文章编号】1005-1074(2009)02-0112-01 　　 　　1高职高等数学课程特点 　　 　　高职高等数学较初等数学而言信息量大，囊括了《数学分析》、《空间解析几何》、《线性代数》、《微积分》等内容。初等数学学习历时十几年，讲究循序渐进，反复学习和大量练习；而高职高等数学只有一年的学习时间，不允许像初等数学那样，每种题型再三训练。 　　高职高等数学相对于普通高等数学来说，教学内容相似。而高职高等数学淡化了理论推导和计算，强化了概念和实际应用。强化了求极限、导数、积分等较复杂的计算技巧，以“实用和够用”为度，不片面追求高、深、难，同时也加入了数学软件的内容。 　　 　　2多媒体在高职高等数学教学应用的优点 　　 　　2.1增加了授课容量，提高了教学效率，适应了课改要求从高职高等数学的现状来看，一方面教学学时压缩，另一方面，使用了数学建模、数学实验，学时少、内容多的新版教材，而教学大纲要求却没有降低。多媒体教学手段，可以节省大量的板书时间。实践证明，使用多媒体教学可节约大约三分之一的教学时间，从而可能加大教学信息量，提高教学效率。多媒体又可以通过视听效果、动手操作，营造立体化的教学环境。实验心理学家赤瑞特拉做过一个心理实验，得出这样的结论：人类获取的信息，83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉；1.5%来自触觉，1%来自味觉。多媒体的应用在视、听、触觉方面得到了全方位的刺激，获取的信息量大大增加，适应了高职课改要求。 　　2.2可以强化概念和实际应用高职高等教学对概念和实际应用提出了新的要求，多媒体可以利用动态的方式把死板枯燥的定理、概念等抽象的东西形象化，将空间的难以想象的问题具体化，有利于增强了学生的认识深度。例如微积分章节中，相关定义概念都是学习的重点和难点，但都是以抽象的极限来诠释和定义的。利用多媒体强大的功能将定义中的“任意分割、任意选取”制成动画形式，使学生对积分的“大化小，常代变、近似和、取极限”的精髓深入人心，强化了记忆。在空间几何关系上，多媒体能直观演示各种空间关系模型，让学生一目了然。在实际应用中，可以把生活实例以动画或视频的形式展示给学生，更贴近现实，让应用融于乐趣中，在轻松中达到掌握和应用的目的。 　　 　　3多媒体在高职高等数学中的缺点 　　 　　高等教育大众化实施以后，学校生源素质参差不齐，学生的数学基础更是差异明显。由于多媒体教学容量大、显示速度快，学生没有充分的时间思考，出现很多问题。 　　3.1数学思维表现力差，不利于学生逻辑推理能力的提高,抽象思维、论证能力难以培养高等数学具有高度抽象性与概括性，并且有极强的严密性、精确性、逻辑性和基础的连续性，多媒体教学容易造成“罗列化”和“离散化”。在定理证明、公式推导以及例题演算时，在传统教学模式下，教师可以充分地根据学生掌握的情况，灵活多变地在黑板上逐步演算、推导，增强了逻辑推理的严密性，环环相扣，利于学生对内容深入思考，细细品味咀嚼，在这个过程中，更利于学生各项数学思维和能力的培养。 　　3.2不利于师生交流，削弱了教师的主导作用和学生的主体地位多媒体教学虽然具有音频和视频，但是它不能因材施教，又没有情感的演示，不能把握课堂节奏，无法应对现出的突发问题。教师只顾操作电脑，学生只顾观看大屏幕，师生之间交流大大减少，这在一定程度上弱化了教师的主导作用和学生的主体作用。 　　3.3多媒体课件的使用在授课过程中，?和时间过长，学生易走神，淡化了课堂学习目的由于多媒体集声音、文字、动画、图形于一体，单位时间内传输信息量大、速度快。当信息传输量超出学生的接受能力时，大脑不仅不能接受多余信息，还受到信息的干扰，课堂上长时间使用多媒体，会抑制学生的神经，易疲劳和走神。同时，由于多媒体过多使用音频视频动画，对学生是弊多利少，很易分散学生注意力。学生只满足从多媒体得到感性材料，而不愿意深入思考、动笔演算。只注重多媒体形式和花样，使学习目的淡化甚至模糊。 　　 　　4多媒体在高职高等数学教学应用的思考 　　 　　4.1根据学生地接受能力和授课内容，合理搭配两种教学手段，培养学生的综合素质根据每节课的侧重点和内容，合理安排两种教学手段的结合。例如在讲解“集合”的章节时，就可以把多媒体教学突出一点，传统教学手段作为循循善导的连接线，把数学逻辑紧密和严谨的思想贯穿于教学过程中，就可