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高职院校主体专业校企合作综合体建设探索 　　[摘要]校企合作、工学结合作为职业教育的办学模式已写入《国家中长期教育改革与发展规划纲要》，并成为社会共识。但校企合作如何向专业(群)深入和深化，则有待进一步探索和实践。本文结合浙江金融职业学院金融专业(群)的实践，展示了其基于主体专业(群)校企合作综合体建设的成果。 　　[关键词]专业(群)　校企合作　高职院校 　　[中图分类号]G712　[文献标识码]A　[文章编号]1005-5843(2011)04-0130-03 　　[作者简介]周建松，浙江金融职业学院院长、教授(浙江杭州　310018) 　　 　　一、主体专业(群)内涵建设是高职教育特色和生命力所在 　　 　　推进质量和特色为中心的内涵建设，关键是要以专业建设为龙头，以重点专业带动特色专业(群)发展，使专业与专业(群)建设成为高职教育办学的基点和关键。一种教育类型要有生命力，必须有其特色和存在的价值，或者说在人才市场上具有不可替代性。在高等教育大众化不断推进的情况下，高职教育之所以在一些地区和院校受到青睐和欢迎，关键是适应了人才市场需求，具有应用性特色。高等职业教育必须具有区别于本科教学、专科教学的不同特点，不同高职院校的相同专业之间也应该具有不同的特色，即专业特色和特色专业。无论是专业特色和特色专业都说明，必须将人才培养工作的落脚点落实到专业和专业(群)上，以专业与专业(群)建设的成绩来彰显高职教育的特色和生命力。 　　高等职业教育的基本特点是高教性与职教性的统一，因此，政府主导、行业指导、企业参与是重要特征。一般而言，一所高职院校也不可能像综合性大学那样做到面面俱到、涵盖各方，尤其是一些行业性色彩较强的学校，总有一个或若干个主体专业(群)。所谓主体专业(群)，就是与学校办学行业和区域面向最近、办学规模较大、社会影响最广的专业(群)，如机电职业技术学院的机电类专业，金融职业学院的金融类专业，旅游职业学院的旅游类专业等。即使是一个相对综合性的高职院校，一般也有一些特色和主体专业。主体专业(群)，由于其规模和影响，有的甚至与校名联在一起，因而受到人们普遍关注和重视，其办学水平可以决定和影响一所高职院校的生命和存在的价值。我们通常所说的办出水平、办出特色，或者说，一所学校有没有特色，主要看三条：一是与本科教学同类专业比，该专业有什么特色；二是与其他地区高职院校比，这个学校和专业有什么特色；三是与本地区同类学校相同专业比较，本院校的专业有什么特色。在这里，主体专业(群)更是最直接的参考和比较对象。 　　 　　二、主体专业(群)建设必须建筑在校企合作基础之上 　　 　　主体专业(群)内涵建设与一所高职院校办学特色和水平休戚相关。因此，高职教育在推进内涵建设过程中，要更加重视专业和专业(群)建设，而主体专业(群)更应受到普遍重视。 　　 　　(一)专业(群)内涵建设的核心要素 　　办好主体专业(群)的要素很多，至少应该包括如下三方面： 　　一是好的师资队伍。也即主体专业(群)必须有一支数量充足、素质精良、结构合理的教师队伍。在师资队伍中，尤其要有一定数量的高水平专业带头人，有一定数量的骨干教师。 　　二是好的实习实训条件。高职教育不同于普通学科性教学，它必须学理结合、学会学习、学会做事、富有素养、拥有技能，这是高职教育的培训目标。正因为这样，建设真实(仿真)的工作环境，具备实际操作的条件，是高职教育必备的要素。 　　三是好的人才培养方案及其培养模式。人才培养方案是一张施工路线图，它确定了人才培养的规格和目标、培养内容和课程体系、培养途径和方法、毕业的要求和考核目标等。知什么、会什么、怎么知、怎么会，都具有指导意义。正因为这样，在国家示范性高职建设验收检验中，专业人才培养方案成为必查重点。 　　 　　(二)核心要素的形成源于校企合作 　　进一步的分析可以告诉我们，无论是师资队伍建设、实习实训条件建设，还是人才培养方案制订，都必须建立在以开放办学为特征的校企合作基础之上。 　　通过校企合作，才能了解人才市场的需求、人才培养的规格，了解市场对从业人员知识、能力和素质的要求，了解用人单位对不同层次人才的具体需求和培养重点。只有在吃透企业需求的基础上，经过分析和判断，才能形成好的人才培养方案，即人们通常所说的校企合作开放式人才培养方案。 　　通过校企合作，才能建设专兼结合的“双师”素质教学团队。一方面，专任教师的实践和职业能力、双师素养，必须通过企业实践来取得；另一方面，来自企业的兼职教师是双师结构教学团队的重要来源和组成部分。正因为这样，高职院校专业和课程教学团队的建设必须建筑在校企合作基础之上。 　　通过校企合作，可以改善实习实训条件。一般而言，高职院校会建设一定数量和规格的校内实习实训