高职院校主题班会改革探索与实践.docVIP

高职院校主题班会改革探索与实践 　　摘要：为提升主题班会的教育效果，高职院校必须认真查找当前主题班会开展过程中存在的不足，并进行针对性的改革，构建促进学生全面发展的主题班会教育体系。 　　关键词：高职院校；主题班会；改革 　　作者简介：王志松（1980-），男，江苏常州人，常州机电职业技术学院，助教。（江苏#8194;常州#8194;213164） 　　中图分类号：G717#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2011）28-0022-02 　　 　　主题班会具有导向、锻炼、激励、陶冶、管理等多项功能，[1]是高职院校推进素质教育的重要载体。但有些高职院校对主题班会重视不够，组织管理较薄弱，致使主题班会不能正常有效地开展，其思想政治教育功能未能发挥。在此背景下，本文对当前高职院校主题班会的开展现状进行分析，并就高职院校主题班会的改革进行了探索和实践。 　　一、高职院校主题班会开展的现状 　　1.学校整体层面存在的不足 　　（1）思想重视不到位，功能定位未找准。当前，高职院校已将主题班会纳入思想政治教育工作计划，但却没有安排固定时间，导致主题班会的开展只能见缝插针，还常常因为诸多原因让道于其他教学活动；高职院校对主题班会的功能定位模糊，导致主题班会职责不明确，产生教育缺位，或与其他素质教育活动发生错位；高职院校忽视对辅导员（班主任）进行主题班会方面的培训，使其缺乏对主题班会的理解和认同，参与的积极性和热情不高。 　　（2）组织管理较薄弱，实施过程无监控。有些高职院校忽视主题班会的制度建设和组织管理，主题班会长期处于无人组织管理的状态，其组织实施效果与班级建设和辅导员的工作成绩也不挂钩。主题班会的开展离开人员的全程管理，缺少相应的考核制度，从宏观到微观的质量监控就无从谈起，往往流于事务性和形式性，造成“开不开展一个样”、“开展好与坏一个样”的不良局面。 　　（3）主题选择较随意，整体安排少构思。高职院校主题班会的开展缺少明确的指导目标，忽视主题班会的功能模块设计，更谈不上对主题班会进行系统规划。主题的选择随意性较大，辅导员（班主任）往往因为班级发生了问题，从站在管理学生的角度临时选题，没有从促进学生的全面发展从发，根据不同年级学生的思想特点和内心关切进行整体设计、系统规划。 　　2.班级操作层面存在的不足 　　（1）教师定位不准确，学生参与不积极。辅导员（班主任）角色定位不准确，常导致出现三种情况。第一种就是“包办代替型”。班会整个过程从主题的确定，教学设计，问题的创设及回答问题的同学都由辅导员包办，学生只是被动参与。[2]第二种就是“放任自由型”。辅导员（班主任）以学生“自主管理”为由，将主题班会全面放手给学生，自己袖手旁观，连最基本的纠错及引导都没有。[3]第三种就是“任务传达型”。个别辅导员存在应付了事的思想，开主题班会只是传达上级交代的任务。班会结束后，随便准备材料上交，应付学校检查。[4] 　　“包办代替型”、“放任自由型”、“任务传达型”这三种不良现象的出现，往往导致“以教师为中心”或少数学生干部唱主角。普通学生只能作为旁观者，没有话语权，对主题班会的兴趣逐渐丧失，积极性消退，不愿意发言，不想在同学面前解剖自己的内心世界，说出自己真实的想法，不能引起同学的共鸣。 　　（2）班会准备不充分，班会形式不丰富。开好主题班会，事先必须充分准备，班会结束前须及时总结，结束后必须对效果作跟踪调查，才能保证班会的教育功能。有些辅导员（班主任）不认真进行教学设计，不发动学生调查研究、搜集资料，简单地认为开主题班会只要把学生的情绪调动起来就行，在一堂班会课中安排与班会主题毫不相干的唱歌、舞蹈、小品等文艺演出，班会结束前也不进行总结点评，结果学生“被娱乐”了，对班会主题缺乏深入的理解。[5] 　　形式单一化是目前高职院校主题班会开展的又一不足。主题班会课堂局限于教室内，开展形式都是按先提问、再讨论、后总结的套路进行。学生既没有走出去，去接触和体验社会，也没有请进来，聆听窗外的声音。[6]长此以往，学生就会感觉到索然无味，对主题班会失去兴趣甚至是讨厌。 　　（3）教育效果缺评价，教育研究需加强。从班级层面来看，班会结束前，需要安排专门的时间对班会进行效果评价，这是主题班会中最为重要的一环。传统的班会点评往往由辅导员（班主任）唱独角戏，对班会的意义、过程、学生表现进行评价，[7]没有鼓励学生进行总结与点评，忽视了参与学生在班会过程中的体验和感受。 　　在主题班会科研方面，高职院校主题班会的研究论文较少，内容散乱，缺乏系统性。[8]在各级各类大学生思想政治教育课题当中也很少有主题班会