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高职高专经济数学教学改革策略 　　摘　要:许多高职高专院校都把经济数学作为经济类专业必修的一门基础课程。在数学教学中以应用实践课为主体进行全方位的数学教育改革,是当前高职高专数学教育改革研究的热点。文章旨在通过归纳制约高职高专院校数学教学的瓶颈,探析高职高专《经济数学》教学改革的方法策略。 　　关键词:高职高专;《经济数学》;教学改革 　　 　　一、制约《经济数学》教学质量提高的因素 　　 　　《经济数学》作为财会、金融等经济类专业的一门专业基础课,是应用性很强的课程,在相关专业的课程体系中占有非常重要的地位,其作用和价值是其他课程所无法替代的。学生学习和掌握经济数学的基础知识以及思想和方法,对培养数学素养和数学应用意识都具有至关重要的作用。但在当前的高职高专教学活动中,很多因素成了制约提高《经济数学》教学质量的瓶颈: 　　1.高职高专院校的学生的数学基础比较薄弱,对基础学科认识不足,缺乏学习数学的主动性和积极性。高职院校学生的入学成绩普遍较低,数学基础较差,平均在50分左右。他们分析问题、解决问题的能力相对较弱,对于像《经济数学》这样的理性思维较强且比较抽象的学科,学生学习会感到非常困难,导致很多学生对《经济数学》产生了恐惧感,并且表现出学习的兴趣、态度与主动性不高。现在很多高职院校的学生对数学的作用产生了怀疑和轻视,缺乏学习的激情和内驱力,认为学习数学没有用处,于是表现为不认真听课、抄袭作业甚至逃课。 　　2.教学手段落后,教学方式单一。教学手段依然主要靠粉笔和黑板,很少有院校使用网络和多媒体教学,与当前发达的数学发展和应用现状极不适应。大多数院校仍沿用传统的“概念一定理(结论)一例题”的固定模式传授知识,理论的介绍缺少实际背景的铺垫。“满堂灌”、“一言堂”的教学方法在许多高职院校中仍然占主导地位。课堂上学生的思维总是“按部就班”地被朝着固定的方向引导,往往重视理论知识而忽略了其实际背景和应用价值。这样既不利于学生应用意识的形成,又不利于理论知识的掌握。教师忽视了学生的主体地位,缺少了师生间的交流与互动。教师对合作学习的要义缺乏深层次的理解,合作学习未能真正意义地面向全体学生,结果导致两极分化。 　 3.教材类型贫乏,偏重逻辑性,缺乏层次性和应用性。现行高职高专院校的数学教材大都是本科教材的简缩,不能体现职业教育的特点。教材内容普遍是微积分、线性代数、概率统计的基础理论,一部分教材还有一些简单的经济应用和线性规划内容。内容和具体顺序很多没有跟具体专业相联系或者与经济相关专业联系不大,只是简单地在数学理论基础上增加一点跟经济专业有简单联系的内容。教材内容没有层次差别,忽视了不同层次学生的差异,更忽视了高职院校学生就业渠道的多样性,无法满足各个层次学生的学习需求。教材偏重知识,强调结构严谨,对知识的发生发展过程、应用数学知识解决实际问题、学生的数学学习特点等不够重视。内容不够精炼,过于注重数学理论的完整系统。这样的教材结构不利于培养学生的数学应用能力。很多高职高专院校都选择与二本学院相同的教材,加剧了内容多、课时少的矛盾,不仅限制了教师对教学内容的选取。而且增加了学生学习的难度,给学生学习带来了困难。 　　4.考核模式单一。目前,我国高职院校的数学考试模式仍以闭卷考试为主,考试形式单一。数学考试内容大多局限于教材中的基本理论知识和基本技能,试题的题型基本上是例题的翻版,是纯粹的数学题。考试无法实现对学生学习过程及数学应用能力的考核。 　　 　　二、突破制约《经济数学》教学质量提高的策略 　　 　　针对以上制约瓶颈,可以采取以下突破策略: 　　1.编写符合教学实际的教学大纲,构建符合专业需求的教学内容体系。高职数学教育的目的是为学生专升本甚至是更高层次的学习打下基础,也是为专业课程所需数学理论基础做好准备,还是为了培养学生严格的数理逻辑能力、应用数学和迁移知识的能力。因此,我们在选择教学内容时应该努力使教材内容现实化,选择最主要、最本质和最基本的内容,保证以不同的方法教育不同层次的学生并且保证教学内容不低于大纲要求。 　　当前很多高职高专院校的《经济数学》教学基本上是套用二本的教学大纲和教材,大纲的针对性不强,教材难度过大,不适合基础薄弱的高职学生使用。选择有效的数学活动素材是提高教学实效性的基础和前提,这就需要教师改变传统的教材观,正确审视教材的功能,在教学实践中依据教学目标和要求,结合学情和自身的实践经验,充分尊重学生已有的生活经验和认知水平,注意紧密联系学生的学习与生活实际,这有利于学生形成良好的思维品质、意志品质和职业精神,有利于培养学生用数学的意识,创造性地开发使用教材,做课程资源的开发者。 　　各高职高专院校要根据教学工作的实际情况。编写适合高职院校的《经济数学》教学大纲和考试大纲,