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高职高专艺术专业学生英语教学模式探讨 　　摘 要： 高职高专艺术专业学生的英语学习一直较薄弱，有其特殊性。本文通过探讨艺术设计专业学生的特点，提出了构建艺术设计大学英语与专业相结合的教学模式势在必行，并探讨了分阶段教学模式的运用，专门针对艺术设计编写的英语教材和具有专业知识师资队伍的建设的重要性。 　　关键词： 高职高专 艺术专业 英语教学 　　引言 　　英国文化委员会在上个世纪末进行了一项名为English 2000的大型调查，调查结果显示，接近90%的专家认为21世纪的英语教学将会发生很大变化。他们认为，如果语言教学能基于某个学科知识或基于某种主题进行，将外语学习同内容有机地结合起来，教学效率往往会大大提高[1]。刘润清认为未来的英语教学会越来越多地与某一个方面的专业知识或某一个学科结合起来，专门用途英语教学将成为21世纪的英语教学主流[2]。刘法公教授指出只有把基础英语教学拓展到专门用途英语教学中，我们才能够把学生培养成复合型、实用型人才[3]。 　　1.高职高专英语教学现状分析 　　1.1教学模式陈旧单一。高职英语教学普遍存在教学模式和方法单一的问题，许多教师仍沿袭传统的教学模式，学生一味依赖教材和老师，缺乏独立思考的习惯，忽视听说教学，使学生的语言交际能力得不到有效培养。 　　1.2学生基础参差不齐，英语教学设备落后，严重不足的英语师资力量也影响了英语教学，高等职业学校老师无法研究新的教学理念，学习新的教学模式。 　　2.高职高专艺术专业学生特点 　　2.1艺术生形象思维能力较强，逻辑思维能力则相对较弱，崇尚自由与创新，具有探索和冒险精神，具有较强的团队精神和动手能力。 　　2.2艺术类学生的文化基础相对薄弱。由于持续扩招和专业自身因素，艺术类学生的文化基础较为薄弱，尤其是大学英语的学习，更是很多艺术生最感吃力的事情。大多数艺术专业学生对英语缺乏兴趣，投入学习的时间和精力非常有限。这对于需要长期积累的英语学科而言，学习效果的负面影响是显而易见的。传统的英语教学在某种程度上忽略了艺术生的实际特点，缺乏有针对性的教学设计，长此以往，使大多数学生在英语学习中丧失了自信心和积极性。 　　2.3结合高职高专艺术专业学生特色，构建英语与专业相结合模式。艺术生英语基础差、英语学习动力不足及他们特有的思维方式，对语言学习产生了负面影响，使多数学生的英语学习为工具型动机驱使。因此，大学英语教学应坚持以人为本，探究艺术专业学生的学习风格，遵循艺术教育的特殊规律，构建艺术生大学英语与专业相结合的教学模式势在必行。 　　3.教学模式的设计 　　艺术院校教师教学应将英语语言知识的学习和艺术专业知识的学习结合在一起，运用英语语言理解专业知识，培养艺术生运用英语语言学习和研究专业知识的能力，实现英语语言知识和专业知识同步获取的效果，调动学生积极性，实行因材施教。改变传统的教师授课中注重阅读和语法、学生记笔记的方式，由教师为中心转变为学生为中心，提倡学生自主学习。教师对学生的学习策略进行指导，将单一的知识传授与学习策略指导相结合。创造良好的自主学习环境，实施基于计算机和网络的自主学习方式。加强大学英语精品课件、精品教案建设，督促教师掌握现代教学手段、教学技术，采用现代信息技术，将传统的教学模式转变为基于计算机和课堂的多媒体教学模式。 　　3.1采用分阶段的教学模式。阶段式教学就是把英语教学分为两个阶段：基础英语阶段和专业英语阶段。学生要在一年级打好基础，然后进入专业英语阶段，在中期可以同时开设基础英语课程和专业英语课程作为过渡。第一阶段是学习兴趣的培养，采用大班阅读+小班听说+网络平台课（教师博客）的模式；第二阶段是学习信心的确立，采用以点带面的英语课程实验班的方式，挑选基础较好的学生组成实验班，单独安排课程，以这部分同学的成功经验带动其他同学，让绝大多数同学看到希望与可能；第三阶段是ESP的开展，使英语学习与专业全面对接，体现立体性的是在这三阶段进行过程中穿插英语第二课堂的体验实践活动。 　　制定科学的大学英语课程设置体系，开设多种英语选修课。在教学过程中，为了对不同级别的学生进行因材施教，让他们在各自不同的起点上分别进步，学校制定了不同的培养目标，提出了相应的要求，采用了适当的教学模式。将课程内容分为三大模块：基础英语课程，英语提高课程，综合应用课程。基础英语课程为必修课，各级别的学生应按照程度不同选不同级别课程，由低向高，逐级修读。英语提高课程为指定选修课，致力于提高学生的语言技能，培养自主学习能力，由取得校内大学英语四级学分者修读。综合应用课程为任意选修课，旨在提高学生的语言素养和跨文化交际能力，由取得校内大学英语四级学分者选修。 　　3.2艺术英语教材的编写。教材作为课程实施的主要媒介，对课程目标的实现有