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高职高专英语专业二年级学生写作过程中读者意识研究 　　摘要：本研究在实验的基础上来调查高职高专英语专业二年级的学生具备读者意识的状况及其在写作过程中的应用程度，为改善高职高专外语写作教学提供新的思路和方法。 　　关键词：高职高专英语专业读者意识读者分析 　　引言 　　写作和表达是人类交际的两种主要媒介。在某种意义上，写作是写作者与读者之间的书面交际。这种书面交际的成功取决于多种因素，读者的因素就是其中一种。读者意识是指作者在写作过程中设定、 贴近读者对象并设法与读者建立及维持关系以便实现写作目的的意识，或者指作者在写作时时刻想到读者的需要并设法迎合读者需要的心理因素。 　　目前国内高职高专英语专业写作教学存在着诸多问题。许多写作教师经常抱怨学生的英语写作能力差，写作内容不够丰富、详实，文章组织结构不合理以及语法错误多等。而学生也经常在英语写作时抱怨不知道写什么东西以及不知道如何表达。作者认为究其原因是学生忽视读者、缺乏觅材、取材策略。而目前的国内的外语教学研究中，有关写作方面的著作及论文极少涉及读者意识或涉及不深，英语教师在课堂上也不太注重学生读者意识的培养，同时因为写作环境下读者往往是不确定或隐含的，因此不少学生在写作过程中总是忽视读者因素。国内也有部分学者对在校的本科生进行了调查研究，调查结果学生的读者意识程度比较低，而高职高专的学生如何呢？本调查目的在于了解高职高专英语专业学生写作中的读者意识状况及分析导致这些状况的原因，并提出具有针对性的教学建议，试图为改善高职高专英语写作教学提供新的思路和方法。 　　一、 读者意识 　　追溯修辞学历史，可以看到读者理论与修辞学有着特定的血缘关系。修辞学中，读者通常指参与修辞活动的听众，又称之为受众。 西方修辞学界历来就有非常重视读者分析的传统，在传统修辞学中，听众是演说修辞的三个要素（演说者、主题和听众）之一， 听众是构建、交流意义的参与者。 　　新修辞学家博克提出了修辞被看作是达到同一的各种不同手段，是作者和读者共享的符号。博克认为修辞手段反映了读者的心理，并旨在刺激和满足他们的需求。 这一理论所强调的是作者成为读者一员的过程， 因此作者必须在写作过程中不断寻求自身的想法和读者的同一。在写作过程中，读者是作者需要仔细考虑的众多要素中不可忽视的一个，是否具备读者意识决定着写作的成败。 　　三十多年前，美国著名修辞学专家Moffet（1977）就直接有力地强调了应该在写作研究中加强对读者因素的重视，他明确指出：“谁要是想在写作教学中有所作为，首要问题就是培养读者意识，否则，写作教学绝对不会成功。”McAlexander （1996）也指出，区分作品好、差的重要方面之一是是否关注读者的反应。Jack Rawlins 1999 ）曾说：“区分作品好坏的关键就在于读者意识。”（参见邓志勇，2002） 　　二、 研究与实验过程 　　参加此实验的是75名来自豫北某高等专科学校的英语专业的二年级学生，他们来自两个不同的自然班，每个班的人数分别是24、 26、25。A班24人作为控制班，B班26人、C班25人作为实验组。 　　很多研究者认为没有必要让作者和读者之间进行直接交流，但是从我们对英语专业学生的了解以及实验准备中看出，学生对于不进行直接交流的规定读者有一定的怀疑，因此本研究还是采取了面对面直接交流的方式。在写作过程中，邀请一位来自英国的外籍教师和两名高中生来到课堂与学生进行面对的交流，让其生动而鲜明地表达他们期待的写作结果。两次写作任务均在英语写作课上完成，时间都是30分钟。 第一次，两个组被要求在课堂上完成一篇，作文题目是“My Ideas on Extracurricular Activities” ，随后教师收齐。 第二次，教师分发上一次的作文，然后要求学生改写，并对两个组提出不同的要求。 第一组（A班）的作文，教师在最后用红笔批注了日期，表明已经阅读过了，告诉学生即使你们已写了一篇不错的文章，通过进一步思考，仍然有可能去完善它； 第二组（B班）学生在拿到作文的同时，看到了两名高中学生，这两人都有迫切了解大学生活的愿望。 第三组（C班）的学生在拿到作文的同时，见到一位美国教师她希望能够通过学生的作文了解中国大学生的大学生活的状况。 　　实验分析主要是比较各组两稿之间的评分差异和内容差异。 两位有经验的英语教师参加了评分，评分标准采取西方流行的整体性评估以及终止性单位分析。 整体性评估是西方流行的一种写作评估方式，主要包括七部分：（1）文章内容切题、丰富，文章通顺，表达清楚；（2）行文流畅；（3）组织严密，逻辑性强；（4）句型多样化，句法结构正确；（5）用词得体、恰当、丰富；（6）语法正确；（7）拼写及标点正确，书写整洁等七项维度的评估标准。评分老师采用上述