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高职高专英语EGP与ESP相结合教学模式探索 　　摘 要： 高职高专英语教育培养的是既懂英语又懂专业的应用型人才，因此提出“实用为主，够用为度，应用为目的”的原则。然而，目前高职高专英语教学处于EGP与ESP失衡的状态。本文通过分析高职高专英语教学现状，提出高职英语改革应符合“语言+专业”的要求，遵循实用性与需求性原则，结合高职高专特点，构建EGP与ESP相结合的英语教学模式，实现高职高专人才培养目标。 　　关键词： 高职高专英语教学 EGP ESP 教学模式 　　近年来，随着我国经济的快速发展及国际交往的日益密切，社会对专业外语人才的需求日益增加，学生学习外语的目的性也变得越来越明确，原有的EGP教学模式已无法满足当代学生的需求。因此，一个新型的EGP与ESP相结合的英语教学模式应运而生。这种新型的教学模式符合市场对人才的需求，有利于培养出“语言+专业”的复合型人才。通过这种教学模式，可构建具有鲜明特色的高职英语教学体系。 　　英语语言教学（English Language Teaching ELT）分为通用英语（English for General Purposes EGP）和专门用途英语（English for Specific Purposes ESP）两大部分。ESP（English for Specific Purposes ESP）即专门用途英语，诞生于20世纪60年代，是一门使学习者实现英语知识技能专门化的应用型课程，是指与某种特定职业、学科或目的相关的英语。英国语言学家Waters把ESP分为三大类：科技英语（English for Scientific Study）、商业英语（English for Business and Economical）、社会英语（English for Social Study），具体课程可分为工程英语、电气英语、水利英语、机英语、商务英语、营销英语、餐饮英语、管理英语、文学戏剧英语，等等。EGP（English for General Purposes）指的是以培养基本的语言技能为目的的英语语言课程。学习该类课程，旨在掌握英语的听、说、读、写、译五项基本技能，即掌握语言的共核。所谓的语言共核是指讲某种语言的人群长期使用的那部分语言，不受地域、教育程度、社会地位、职业等因素的制约和影响，在词汇、语法和意念功能方面差异不大，是语言学习中不论学习者学习目的及其未来所从事的职业如何，必须掌握的那部分语言和表达方式。 　　在我国，从小学到高中，以及各大高校开设的英语精读、泛读、听力等课程，都属于语言共核，即EGP教学的范畴。虽然ESP更符合高职教育的特点，但不能以ESP取代EGP，因为这不符合高职学情。大部分高职学生的整体成绩和英语基础相对薄弱，且由于生源的差异性，导致学生的英语水平参差不齐。同时，高职学生在主观上普遍存在学习动力不足的现象，尤其对英语这类需要持之以恒的课程，极易产生厌学甚至弃学心理。如果忽略EGP基础阶段的学习，就不能很好地与学生中学时学到的英语知识进行衔接，使其打下扎实的语言基础，让其直接进入几乎完全陌生的ESP学习，只能是事倍功半。所以，对于生源复杂、学生英语水平参差不齐的高职院校来说，开展英语教学改革应遵循先基础、后专门用途的基本规律。社会需要复合型人才，EGP教学不能满足“语言+专业”的人才需求。近几年，尤其是随着我国经济快速发展，各行各业对既精通业务又有较强外语能力的人才的需求日益增加，这就要求高职院校的英语教学顺应时代潮流，培养出更多复合型人才。EGP的教学目标在于使学生掌握听、说、读、写、译等方面的基本语言运用能力；ESP的教学目的在于培养学生在一定工作环境中运用英语进行交际的能力。因此，只有将EGP与ESP相结合，才能使学生既有扎实的语言基础，又能有效把英语应用能力转化为职业能力。 　　目前，大多数高职高专院校开设高职英语只是课程设置的需要，是考证考级的需要，是通过教学水平评估的需要，对英语实践运用和应用能力缺乏重视，似乎高职英语的教学目标就是通过英语应用能力等级考试，学生过了等级考试就等于达到了英语学习目的，以后便不再学习英语，这必然导致学生实际英语应用能力不佳，更不要说提高英语应用能力。课程设置不合理，大多数高职高专院校的基础英语课程设置为两个学期，基本满足学生考级的需要，理论与实践相脱离，不能满足学生对岗位发展的需要，不利于学生英语应用能力的培养。教学模式落后，传统的“满堂灌”形式依然是课堂的主流，教师普遍采用“以教师讲解为主”的授课方法，学生很少有使用英语的机会，久而久之便丧失了独立思考的创造性。ESP师资队伍的贫乏，目前，行业英语的授课教师主要以讲授英语的教师为主，这部分教师重点讲授的依旧是基础英语部分，对于ESP教学，缺乏专