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高考复习中结构不良氧化还原反应方程式书写策略探讨 　　摘要：在分析结构不良氧化还原反应方程式书写障碍的基础上，运用分解策略将结构不良氧化还原反应方程式分为两个“电极反应”，分别配平后根据得失电子守恒将两个“半反应”合起来得到完整的反应方程式。将电子守恒的配平放在最后一步，克服了“化合价升降法”的缺点，也为氧化还原反应与电化学的融合复习提供借鉴。 　　关键词：学习情景；探究式学习；原则；方法 　　文章编号：1008-0546（2016）06-0011-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.06.003 　　Reitman（1965）首次从认知心理学的角度区分了结构良好问题和结构不良问题，前者是初始状态、目标状态和算子都很明确的问题，而后者则是上述三者至少有一个没有明确界定的问题[1]。学生在化学课堂上遇到的常常是具有预设性的结构良好问题，而现实生活中客观存在的却大多是结构不良问题。这种由模拟与实际之间的差异性铸成的壁垒阻碍了学生知识与能力之间的相互转化，将学生的课堂知识与实际生活无形地割裂开来。可喜的是随着课改的深入，结构不良问题在化学教学中得到了应有的重视，最直接的体现就是高考化学越来越趋向于对结构不良问题解决能力的考查。氧化还原反应属于高中化学重要的知识，其与生活实际的密切联系为其以结构不良问题的形式出现于高考信息题中奠定了基础，这对学生知识与能力间的转换机制提出了新挑战。 　　一、 结构不良氧化还原反应方程式书写的障碍分析 　　结构不良氧化还原反应方程式的书写应遵循结构不良问题的解决过程，即问题框架表征、问题解决、监控与评价等，该过程涉及到认知、元认知、非认知变量、辩护能力等成分。基于题目线索，学生对问题框架的表征和监控评价通常不存在缺失，但在问题解决阶段存在着不同程度的障碍，仔细分析学生的错误，将障碍确定为如下几点： 　　1. 出现子问题再表征障碍，反应物或产物判断不全 　　在对问题框架进行表征及确定问题空间之后，需根据元素守恒、电荷守恒、质量守恒等原则初步判断出氧化还原反应的反应物和产物。但由于一些反应物或产物（通常为H2O、OH-、H+、O2等）具有模糊性而使学生出现子问题的再表征障碍。而运用氧化还原反应理论对所给的信息进行精细加工是障碍突破成为可能的必要条件之一。遗憾的是受认知成分中氧化还原反应具体知识结构化程度较低等因素的影响，学生无法通过类比已有的结构良好问题解决图式对子问题信息进行精细加工，从而无法生成解决结构不良问题的新图式，最终表现为由于反应物或产物判断不全而无法书写方程式。 　　例如，（2013重庆，11） 化学在环境保护中有着十分重要的作用，催化反硝化法和电化学降解法可用于治理水中硝酸盐的污染。 　　（1） 催化反硝化法中，H2能将NO3-还原为N2，25℃时，反应进行10min，溶液的pH由7变为12。 　　②上述反应离子方程式为 。 　　本问题只给出了主要反应物和产物，属于典型的结构不良问题。学生对本问题框架的表征较为顺畅，根据信息和元素守恒也较容易写出主要反应物和产物，得出离子方程式基本框架：H2+NO3-―N2+OH-，但学生根据化合价升降等常规配平方法进行配平时发现无法配平，使得本题无法解答，原因在于从表面上看，该框架中反应物与产物元素已经守恒，无法再表征出隐含的产物H2O。 　　2. 知识结构较零散，容易忽视溶液环境对反应的影响 　　对于水溶液体系中的氧化还原反应而言，溶液环境对其影响可谓是首当其冲的。但在解决结构不良氧化还原反应问题时，学生容易顾此失彼，忽视溶液环境对氧化还原反应的影响，从而导致出错。这也许与平时教学中教师忽视分析环境对物质化学性质也有较大的影响有关。 　　例如，1.1例子中学生发现无法配平之后，开始寻求另一做法，将离子反应基本框架改为H2+H++NO3- ―N2+H2O，配平后将离子方程式确定为：2H2+2H++ 2NO3-N2↑+3H2O，由于学生知识结构呈现出零散状态，只能以能否配平作为衡量方程式书写正确与否的标准，从而忽视本题溶液体系为中性，没有可直接参与反应的游离H+，导致本问题无法正确解决。 　　3. 对氧化还原反应理论的认知水平较低，无法配平方程式 　　研究发现只有当学生氧化还原反应理论达到理解和应用水平时，才能促进其对复杂化学方程式的学习[2]。结构不良氧化还原反应方程式属于“三重表征”中的符号表征，其书写理应建立在对氧化还原反应客观事实（宏观表征）和微观过程（微观表征）的本质学习基础之上。然而学生由于对氧化还原反应理论的认知水平较低，不能促进其对结构不良反应方程式的学习，进而不能将结构不良氧化还原反应方程式与其对应的微观过程和现象联系起