高职弹性学制和学分制改革困境与对策.docVIP

高职弹性学制和学分制改革困境与对策 　　摘 要:在深入研究已有的职业教育和管理理论的基础上,结合教学和管理经验,就高职长期以来整体统一的学制和学分制教学管理模式的弊端、局限性,以及推行弹性学制和学分制的理念、意义、迫切性、必要性、困境和对策进行全面分析,力求倡导职教教学服务理念,坚持职业院校的教学为学生提供学习服务无限性的指导思想。 　　关键词:高职;弹性学制和学分制;困境和对策 　　作者简介:游美琴(1964-),女,江西人,中山职业技术学院高级讲师,教育硕士,研究方向为职业教育教学与管理。 　　中图分类号:G710文献标识码:A文章编号:1001-7518(2010)23-0011-03 　　 　　长期以来,学习年限和时间统一、学习计划和安排固定、专业课程设置服从学校大局安排,无法突显专业特性的整体统一的固定学制与学分制的教学管理模式,已经在高职教学管理中显现出了明显的弊端,给专业教学安排带来了极大的局限性,同时也存在部分专业教学设备闲置,专业教学资源无法高效利用的浪费现象。在这种全体统一的高职教学管理模式下,学生不能自主决定想学什么、什么时候学、怎么学,实践证明,这种人才培养方式已经满足不了迫切需要教育为他们提供及时的服务并满足其终身的、个性化的学习需求,这样培养出来的学生也无法满足现代高速发展的社会对人才的要求。取而代之的弹性学制和学分制管理的灵活性、开放性、竞争性、兼容性、选择性、自主性、目标性的特点为高职不同学生的学习和就业提供了极大的便利,同时为针对当地经济和社会发展需要快出人才、出好人才提供更大的可能。实施弹性学制和学分制是职业教育适应市场经济发展的需要,是构建终身教育体系的需要,是个性化教育的需要,同时也是高职学院自身发展的需要,且有利于中高职学校的有效衔接。 　　 　　一、弹性学制和学分制 　　 　　(一)学制 　　学制是由国务院及其授权的教育行政部门制定的,由国家颁布并保证实施具有一定法律效力的,调整各级各类教育之间的衔接、交叉、比例关系以及教育权力分配关系的教育基本制度。 　　(二)弹性学制 　　“弹性学制”是一种教学管理制度,19世纪末20世纪初西方现代教育学派针对班级教学难以适应学生个别差异而提出的,其核心是灵活的入学 、学业与毕业的管理制度。弹性学制是教育制度的一个创新,是建立适应经济建设、社会进步和个人发展需要的更加灵活、更加开放的教学组织和管理制度的重要举措。弹性学制允许学生在一定年限区域(如高职可以是2-5年)内取得相应学分获得毕业资格,学生根据各自的不同情况安排自己的学习,让学有余力的学生多选择课程,提前毕业,并让学生有自主安排学习和实践的时间。 　　(三)弹性学制及学分制 　　弹性学制及学分制的实质是“选课制”,即学校制定弹性课程,学生自主灵活选课。“选”是形式问题,“课”是核心问题。课程是学校教育教学等各项活动的总和,是整个学校教育系统的核心。实施弹性学制及学分制的课程改革最直接有两点:一是研究课程的结构,二是考虑课程的功能。二者密切的联系。弹性学制及学分制的实施是一种制度上的创新。灵活性、开放性、竞争性、兼容性、选择性、自主性、目标性,是这种管理模式的特点。但学分制和弹性学制在管理方面将会面临一些问题,如:如何做到“活而不乱,严而不死”等? 　　(四)弹性学制及学分制管理的先行经验 　　西方发达国家职业教育教学管理的一个重要特征就是实施弹性学制和学分制,这种学制是其职业教育高度发达的重要制度保障。例如,实行“双元制”的德国,每一类职业学校都并非一种学制,同一专业学制有两年、三年、三年半的。新西兰的职业学校学制也是长短不一,教学安排有全日制、半日制、部分时间制。英、美、澳大利亚、加拿大等国也存在类似情况,职校生学习时间的长短往往按实际情况和实际需要而定,一般没有年龄和时间限制。 　　关于弹性学制和学分制,在我国近年来职教界谈论很多,也在一定范围进行了探索。但由于我国高职院校办学历史较短,管理经验有待积累和完善,改革的过程还需要逐步推进。就总体而言,对弹性学制和学分制的研究还很不深入,实施的范围不够宽,效果也不够明显,并有质疑实施弹性学制及学分制管理制度困难很多,问题很多,只否有操作性?多数学校为了保障管理稳定不出问题,维持实行整体统一的固定学制和学分制管理模式,给学生学习带来极大的不便,同时教师的教学管理也常处于尴尬的境地。 　　 　　二、高职推行弹性学制和学分制的理念和意义 　　 　　(一)理念:高职教育服务论 　　教育服务论中指出,教育为学生学习服务之理念[1]。对于高职教育,尤其要以服务学生学习为核心,将教育的主体性转移为学习的主体性,高职教育提供的不是学生产品而是服务,是鲜明的服务,为学习服务,为学习者服务,树立教育的塑造功能是有