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高职护理专职教师参与临床实践路径与方法研究 　　摘 要：结合笔者临床实践学习的切身体会，探讨高职院校护理专职教师到三甲医院参加临床实践的相关问题，并阐述了解决问题的具体措施，加强理论联系实践，促进高职护理教师职业素质的提升，进一步提高教学质量、从而实现高职护理的人才培养目标。 　　关键词：高职；护理；专职教师；临床实践 　　高职护理专业培养的是实用型技能型高级护理人才，强调学生的实践动手能力。人才培养质量的高低与师资队伍建设密切相关，教师专业素质的高低与教学质量有着直接的关系。护理专职教师参加临床实践，是提升教师专业素养的重要途径。 　　国内很多学者都论证了护理教师参加临床实践的必要性，并且多所医学院校都安排了护理专职教师参加临床实践，本科院校有如四川大学华西医科大学、杭州师范学院护理学院、协和医科大学护理学院、滨州医学院护理学院、成都中医药大学等。高职高专院校有：南阳医学高等专科学校要求所有教师均到医院参加临床医疗实践。安徽医学高等专科学校规定，护理专职教师每年必须联系临床护理工作2～3个月，深入临床护理工作一线，顶岗工作。我校也一直坚持把护理专业教师送入临床参加临床实践，每次半年，3年轮转一遍。 　　一、 护理专业专职教师参与临床实践的意义 　　（一） 有利于理论和临床实践相结合 　　临床护理知识技术更新较快，优先于教材。据统?，护理专业方面的信息每5年翻一番，如果教师不经常接触临床，就不能保证传授给学生的是最新的技能。临床实践可以缩短教材和临床实践之间的差距，促使专职教师及时更新教材内容，融入临床新的护理理念、新技术。国外对护理师资的要求很高。比如英国，除了学历要求外，为了保证其护理教师操作知识是当前的，其技能是有效而安全的，还要求教师应具备10年以上的临床工作经历，并且每年要有不少于35天的临床实践和学习。同样，在美国，也鼓励教师以多种模式与临床紧密结合。 　　（二） 有利于提高护理教学质量水平 　　教师参加临床实践，可以收集护理案例，丰富课堂教学。刘莉对安徽省护理124名高职高专专职教师参与临床实践现状的研究显示，在临床实践对教学的影响上，94人（96.69%）认为参加实践对教学很有帮助或有帮助；学生对教师临床实践前后课堂教学质量的评价显示，教师临床实践后得分高于临床实践前（P0.05）。徐仁华研究结果示，将学生对教师参加临床实践前后的教学质量评分进行比较，差异有统计学意义（P0.01），教师的授课质量大幅度提高。 　　（三） 有利于提升青年护理教师的职业素质 　　临床实践培养青年教师的爱伤观念，体验护士工作并认可融入。很多青年教师刚毕业就来到学校，毫无临床经验。作为一名护理教师，首先应该是一名优秀的护士，想病人所想，急病人所急。只有经过了临床护理实践锻炼，教师才能在教学中更好地将护士的基本职业道德素养潜移默化给学生，培养学生的爱伤意识。 　　（四） 有利于提高专职教师的科研能力水平 　　专职教师可在临床工作中寻找课题，与临床教师共同完成科研课题。护理专职教师经过几年的教学工作，在临床实践时更易于发现临床实际工作及课程教学之间存在的差异，从而激发教师的探索意识；同时结合临床护理实践进行调研，将课堂上难以解决的护理问题带入临床，与临床护理人员沟通合作，寻找切入点，开展科研课题和教学改革。 　　二、 护理专职教师参与临床实践存在的问题 　　虽然教师带着极高的学习和探索精神来到临床，但是在真实的实践工作中仍存在很多问题。 　　医学院校安排护理教师参加临床实践的模式，主要是从事临床护理工作。通过之前很多人的研究，比如像徐仁华、刘莉、石敬萍等、汪洪杰等的研究显示，护理教师参加临床实践的效果并不理想。教师参加临床实践的积极性不高。我想，主要原因还是实践模式的问题，导致专职教师工作无归属感、角色冲突、学习收获不大，自我价值难以实现。临床护理工作繁忙，每个科室都面临着护理人员人手不足的问题，进修教师基本忙于配药、打针、输液、换药、发药等这些简单的基础操作，常常不能对病人的病情进行整体护理，没有更多的闲暇去学习探索。进修科室只把进修人员当顶班护士用，使其能胜任基础的护理操作，而不愿意投入更多的时间培训进修护士，加强其专科理论知识，规范其护理操作。很多专职教师表示：由于临床护理工作的特点，很多临床护理操作在程序和操作上都并不规范。其实，每个月科室内部新护士培训学习是非常规范的，还要逐一考核。但是我们的护理教师又无法参与科室的培训。导致护理教师疲于应付基础护理工作，主动学习探索的积极性下降。 　　三、 构建分层次定目标培养的专职教师临床实践模式 　　基于以上实践过程中存在的问题，结合临床真实工作环境，和不同层次的专职教师的职业发展需求，为专职护理教师探索一种更合理的临床实践模式。可将专职教师分为3个层