追求语用品质,落实第三学段语用目标.docVIP

追求“语用”品质,落实第三学段“语用”目标 　　2012年、2015年，福建省三明市分别对小学五、六年级学生语文学业表现进行质量监测，结果表明，学生的阅读能力很不理想。在“检索、理解、运用、评鉴、质疑?创新”五项阅读能力层级表现中，学生提取明了信息的能力最强，检索散点信息并进行整合的能力较弱；理解运用能力表现一般；评价鉴赏、质疑?创新能力普遍偏低，得分率仅为40%左右。可见，大多数学生到了高年级，阅读能力仍停留在低阶水平，并未获得相应的发展。究其原因，与目前阅读教学学段目标不明、教学内容散乱、思维训练不足有关。笔者拟从追求“语用”品质的角度，对落实第三学段“语用”目标提出自己的思考与建议。 　　一、从懂到能：自能识字，提高效率 　　识字、写字是阅读和写作的基础，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。但一些高年级教师往往以学生已具备一定识字能力为由，对识字、写字教学放任不管。遇到学生不认识、不理解的生字，则以“查字典”一带而过。其实，高年级仍有一定数量的识字教学任务，这一点绝不应忽视。但是高年段的识字教学不仅要让学生“学会生字”，更要在“会学生字”上下功夫，实现从知识记忆向学习能力的转化。在高年级，特别要引导学生通过探究一些基本字的字源和构字规律，了解象形、指事、会意、形声等构字规律；然后借助这些规律，据形定音、据形猜义，从而掌握科学识字的方法。例如，教学人教版六年级上册《怀念母亲》中的生字“斑”，可以让学生根据字形猜读音，学生根据熟字“班”，很容易就能猜出“斑”的字音。如何引导学生据形猜义呢？首先要引入两个汉字常识，一是“王”不是“王字旁”，而是“斜玉旁”，所以带“王”的字大多与“玉”有关；二是“文”的本义是“文身”，就是在人身上刺上花纹图案，古体字形就是一个人的胸或背后刺上了花纹的样子，所以“文”又通“纹”。掌握了这两点，就可以推测出“斑”的意思与玉、与花纹有关。“斑”最初的意思的确表示“玉有纹，色不纯”，引申为“颜色驳杂不纯”，如斑点、斑纹、斑驳、黑斑、老人斑、雀斑、斑斓、斑白；也指有斑点或斑纹的，如斑马、斑鸠、斑竹等。通过这样的方法学习“斑”字以后，学生在课外阅读中遇到“?i”“璋”“?[”“琚”“瑛”等生字，就能够大致了解它们的读音和意思了。这样，就能大大提高识字的效率，让学生学会观察与思考，同时使形象思维得到发展。 　　二、由表及里：联系语境，理解运用 　　2011年版语文课标颁布以来，多数教师都树立了“语用”意识，在课堂上模仿说话、用词造句、仿写段篇等读写结合实践活动风头日健，可为什么学生的语言运用能力还是不强呢？关键在于教师们组织的这些实践活动并不一定真正促进学生思维的发展。就以词语教学来说，不少教师重视对词语的理解，有时也让学生用词造句。但又常常面临着这样的尴尬，越到高年级，学生造的句子越简单、越格式化；有些学生造的句子，从语法上看没有问题，但没有实在的语义价值。造成这种尴尬的原因是，对词语的理解和运用忽略了它所处的言语环境。 　　例如，教学人教版六年级上册《穷人》第一自然段中的“心惊肉跳”，从字面上理解这个词语的意思就是“害怕、恐惧”，《现代汉语词典》上的解释是“形容担心祸患临头，非常害怕不安”。多半教师都认为教学到这个层次已经达成“理解词语”的目标了。此时，若让学生造句也不难，他们会造出诸如“我看着鬼片，感到心惊肉跳”“地震了，我感到心惊肉跳”之类简单的句子。但这样的理解和运用，思维含量并不高。 　　怎样联系语境来理解呢？首先，把“心惊肉跳”放在它所处的句子中理解，这是第一语境。“桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。”从这句话看，是“波涛的轰鸣和狂风的怒吼”令桑娜感到心惊肉跳，也就是说恶劣的天气环境使桑娜感到紧张、害怕，从中可以解读出两个信息：一是天气实在太恶劣了，竟使一个成年人都感到害怕；二是桑娜是个柔弱胆小的妇女，待在温暖舒适的家中竟也对“波涛的轰鸣和狂风的怒吼”感到害怕。其次，联系上下文的语境来帮助理解，这是第二语境。这句话的前一句是“丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。”将这两个句子连起来，就能获得这样的信息：桑娜是为出海捕鱼的丈夫感到担忧害怕。而且这个担心害怕是完全有理由的：①天气恶：“屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花”“海上正起着风暴”“波涛的轰鸣和狂风的怒吼”；②条件差：“外面又黑又冷”；丈夫驾的是“小船”，却要面对海上的风暴、呼啸的寒风、汹涌澎湃的海浪、轰鸣的波涛……③时间长：“清早驾着小船出海，这时候还没有回来。”这是什么时候？联系下文“古老的钟发哑地敲了十下，十一下……”表明夜深未归。所有这些信息加起来，都构成了一个独特的语境：桑娜的丈夫身处险境，生死未卜，这怎能不叫他的妻子提心吊胆、心惊肉跳呢？再者，还可以联系生活经验来理解，这是第