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追求真、善、美的教学 　　摘要：在数学教学中追求真、善、美的体验， 可以激发学生的学习兴趣， 引导学生形成良好的情感环境和意志品质，形成主动学习的学习机制。缺失真善美，教学就失去了真实性、艺术性和真诚性。 　　关键词：课堂教学；真善美 　　课题：南京晓庄学院校级课题：陶行知生活教育思想对中国数学教育的影响（2015NXY44）阶段性成果。 　　一、现象 　　现象一：弱化学生主体地位。 　　教师在讲授“完全平方公式”时，先设置问题情境，然后探索研究，归纳总结，再到应用与拓展，层次分明，教师在探索出（a+b）2=a2+2ab+b2与（a-b）2=a2-2ab+b2时，根据他多年的教学经验，立即向学生指出不能将以上公式写成“（a+b）2=a2+b2与（a-b）2=a2-b2”，并在接下来例题讲解、练习巩固等各环节中一直强调这一点，教师的口气及其态度已不再是强调这个易错之处了，更贴切的说是“告诫”了，不过这样的“警告”，学生“服气”吗，这样的教学是成功的吗？如果教师对这样的易错之处让学生在运用公式时自己暴露出来，再来分析原因，这样处理如何呢？如果让大家讨论当a，b在什么条件下“（a+b）2=a2+b2或（a-b）2=a2-b2”成立，结果会如何？ 　　现象二：将现象为本质 　　在讲授“二元一次方程组的图象解法”[1]时，教师根据教材的陈述，引导学生观察与思考：“图象上点P的坐标x=4，y=5是方程y=2x-3的解吗？”以及“以方程y=2x-3的解x=2，y=1分别为横坐标和纵坐标的点在图象上吗？”，接着让一两个学生回答“是”还是“不是”，然后就给出教材上的一段话：事实上，以二元一次方程2x-y-3=0的解为坐标的点所组成的图象与一次函数y=2x-3的图象完全相同”。只通过以上一个点和一个解的研究，能得出一般性的结论吗？只通过一两个学生的回答，就能代表其他同学的观点吗？这样的课堂教学虽然完成了教材上陈述的内容，但算得上是一节合格的课吗？如果让学生再找一些点或写出几个方程的解来验证一下如何？如果让更多的学生来发表观点，这将又如何呢？ 　　现象三：忽视学生情感方面的评价. 　　有的教师为课堂上个别学生的精彩发现叫好，而对错误的发现与结论感到沮丧，其实在学生的成长的过程中，更需要教师的呵护，更需要在坎坷中的激励，教师在课堂教学评价上，不仅要重视对知识的理解及应用方面的评价，还不可忽视学生情感方面的评价。如果允许他们犯错误，鼓励他们敢于质疑，将有更多机会见到雨后的彩虹。 　　二、反思 　　1.“真”的缺席，教学会失去科学性 　　学生在平时的课堂学习中，由于我们对学生的认知状况以及心理特点没有给予充分的重视，使得课堂尽走“阳光大道”，少了许多风风雨雨，在这之中，扼杀了学生的创造性，仿佛失去教师这个向导，他们就会迷失道路。事实上，这样的课堂教学会失去数学本身的科学性，例如，定理、法则的发现，如不从许多具体的情况做些尝试，怎能归纳抽象到一般情形呢；对不同的图形或实例不做比较那有发现呢；经历了猜想还需要进一步验证，这才是一个完整的认识过程；许多结论只有具备了前提条件才能成立，等等这一切只有在真实的研究过程中才能感悟并领会到。 　　2.美的缺席，教学会失去艺术性 　　数学的世界，是一个充满了美的世界：数的美、式的美、形的美……，在那里，我们可以感受到和谐、比例、整体和对称，我们可以感受到布局的合理，结构的严谨、关系的和谐以及形式的简洁。数学美的表现形式是多种多样的，从数学内容看，有概念之美、公式之美、体系之美等；从数学的方法及思维看，有简约之美、类比之美、抽象之美、无限之美等；从狭义美学意义上看，有对称之美、和谐之美、奇异之美等。 　　不仅如此，数学的美也体现在问题在不断深入研讨中所表现出深刻性，问题之间的巧妙地转化，甚至过程之中的错误也会显示出它的魅力，因为纠正了一个错误，就等于让我们认识又向前走了一步，错误见多了，正确的也就表现出来了，教学美就体现在过程的坎坷与艰辛之中，只有经过了“痛苦”的折磨，才更能体会快乐的滋味。 　　3.善的缺席，教学会失去真诚性 　　师生之间的关系就在平常的教学之中表现出来，学生会了解教师人品，教师也明了学生的品德，教师在课堂教学中，如果有意挑选成绩好的学生回答问题，学生会认为教师偏心，对学困生更为一种打击，如果在学生回答满意的，喜笑颜开，而学生回答错误的，满脸怒气，学生就再也不敢主动回答问题，也不敢接近老师了，师生之间失去了人与人之间最起码的真诚与信任。 　　对教师而言，善良是一种品格、修养、德性。善良中蕴含着宽容与大度、理解与尊重，善良中包涵着慈悲为怀。善良是教师对待学生最基本的规范。教师德性中的善，表现在教师善待学生，理解学生，尊重学生，帮助学生，激励学生。 　　三、追求