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农村小学英语口语教学现状分析和对策 　　新课程的教学理念是面向全体学生，注重素质教育，突出学生主体，尊重个体差异，采用活动途径，倡导体验参与。结合到小学英语课堂教学的实际中，我认为小学英语应重视口语交际，因为口语交际是人类特有的一种社会活动，是语言课程的最终目标。然而，我们感觉到，我国英语口语教育的现状尚不能适应新课改的需要，与英语新课程标准存在一定差距。这种差距在农村小学英语口语教学中尤为明显，农村小学的学生由于教育环境和生活环境的影响，口语交际能力一直得不到应有的提高，与城市同年龄学生的差距越来越大。所以，在当前形势之下，加强农村小学的口语交际教学尤为重要。 　　 　　一、现状分析 　　 　　1、英语语言环境 　　在农村，人群相对稳定，生活圈子相对狭小，知识和信息的流通也十分有限，农村的学生几乎每天听到的都是汉语，更不用说用简单的英语来交流，而学校每周只有有限的三节课，每节课仅四十分钟，除此之外，学生很少有接触英语的机会，而英语口语的提高，在一定程度上立足于多听、多说，因此，农村的英语语言环境，限制了学生英语口语的发展。 　　2、家庭教育中的“小学英语非主课”意识 　　大多数的农村家长文化程度不高，不会说英语，有些甚至没接触过英语，根本谈不上对孩子英语学习的辅导。而且，很多家长认为，学英语是初中的事，小学里只要学好语文、数学最基础的课程就行了。因此，对孩子英语学习的督促不够，当孩子在英语上取得进步时，父母也缺少鼓励，这样的家庭教育对口语教学造成了一定的阻碍。 　　3、教学资源和师资队伍 　　英语口语教学作为一种向生活开放的活动类课型，它的特殊性决定了它在教学资源方面有一定的需求量，它往往要借助各种媒体、各种道具、各种道具、各种生活物品，农村小学由于经济条件的限制，缺乏充足的教学资源，势必使教师开展起口语教学来缩手缩脚，或心有余而力不足。再者，农村小学的英语教师大多不是科班出身，一些英语教师还是摸着石头过河，还有待于我们全体小学英语教师去发现更好、更有效的教学方法。 　　4、学生自身的因素 　　（1）学生的词汇量贫乏 　　（2）学生有一定的表达障碍 　　 　　二、对策 　　 　　学习英语的目的在于用英语进行交际，农村的英语口语教学尽管问题多多、困难重重，但这只是阶段性的、暂时性的。作为对学生负责任的英语教师，我们都应该义不容辞的为其寻求改进与发展的对策。 　　1、创设情境，激发兴趣 　　兴趣是鼓舞和推动学生学习的巨大动力。小学生的无意注意、无意识记还占优势，他们的学习活动常受直接兴趣所支配，因此要重视兴趣的激发。而情境可以使学生产生言语的动机，在口语训练中，教师应善于利用各种方式，有目的、有计划地创设各种情境，激发学生说的欲望，让学生在情境中感知语言、交流语言、发展语言。 　　2、营造英语文化氛围 　　新课标强调：要在课内外创设多种多样的英语氛围让学生在无拘无束中进行口语训练；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语能力。因此，我们可以尝试用如下方法来营造英语文化氛围： 　　（1）通过班级英语角的建设，创设良好的英语氛围 　　英语教师可与班主任老师协调，在班级黑板报或宣传栏里，争得一席之地创办英语角内容可以是简单易记、琅琅上口的英语儿歌、绕口令等，也可以是一些英语谜语、英语日常用语，供学生朗读。可将“英语角”交给专人负责，每一天、每一周都会有新内容与同学们见面。 　　（2）开展形式活泼、丰富多彩的课外活动，为学生搭建口语交际平台 　　从实践中我认识到，我们在上好口语课的同时，在课外也要要善于抓住各种机会，对学生进行口语训练，这一点在农村学校尤为重要。孩子们的内心世界丰富多彩，他们需要在轻松、愉快的环境下接受和使用语言，而形式活泼、主题鲜明的课外活动，正是对课堂教学的有益补充。 　　（3）结合农村实际，组织富有农村特色的口语交际课 　　教师可以结合当地农村的实际机动灵活地处理教材，组织好有农村特色的口语交际课。 　　3、以听促说，诵读齐抓，“四位一体化”提高学生口语能力 　　听是说的先导，天生的聋子是哑巴，无论是母语学习还是外语学习，学说前都要有听的先导。在英语教学中要重视开口说之前的听，在听的过程中，学生被输入大量有声、有文字的英语信息，虽然不开口说，但内心却在进行积极的酝酿，听安排的好，学生的发音器官就会越来越活跃，产生开口说的动机和愿望。我们可以让学生跟着课文录音磁带，模仿标准语音、语调，让学生收看英语节目，听英语完成练习等，由听到说，以听促说。当然，学生因个人气质、性格不同，参与开口讲英语的程度也不同，农村教师要特别关注那些怕说、缺乏自信心的学生，要多给予鼓励和表扬，给予及时、耐心的引导，帮助其克服心理障碍，激励其多开口说。 　　读是说的基础，读不仅仅是为了