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应用型人才培养导向下人文地理和城乡规划专业课程体系优化研究 　　摘要：课程体系是实现人才培养目标的核心载体。作为从原资源环境与城乡规划管理拆分出来的新专业，人文地理与城乡规划课程体系在实现建构、评估与优化方面具有紧迫性与重要性。基于对相关文献的系统梳理与评析，文章针对济南大学人文地理与城乡规划专业课程体系的实施情况展开跟踪调查与分析，总结实施过程中存在的突出问题，并结合应用型人才培养目标导向下专业发展模式与机制，提出课程体系优化的框架性策略，以期对相关院校的专业发展提供借鉴与参考。 　　关键词：应用型人才培养；人文地理与城乡规划；课程体系；优化 　　中图分类号：G6423文献标志码：A文章编号： 　2017 　　课程体系建设是支撑专业发展的核心，其合理与否?Q定着人才培养的质量和专业目标实现的程度。《普通高等学校本科专业目录（2012）》将人文地理与城乡规划（专业代码：070502）从原资源环境与城乡规划管理专业拆分出来。作为新专业，人文地理与城乡规划虽有原专业的基础可供参考，但由于在专业内涵、发展理念、培养方向与课程设置等方面发生了较大变化，其课程体系的建构与优化同样面临着巨大挑战；尤其当前加强应用型人才培养已成为引领高等院校专业建设与发展的重要方向，因此它也成为新形势下高等教育改革必须思考的战略性问题。 　　既有文献主要是围绕地方院校基于自身学科背景与优势条件来阐释课程体系建设的一般原则、基本方法与重点内容，为人文地理与城乡规划专业发展奠定了基调，有力支撑了新专业的人才培养，并呈现以下五个特点：第一，研究成果大多出自地方院校一线教师之手，覆盖了广东、浙江、江苏、山东、湖南、湖北、黑龙江、河南、云南、内蒙古与新疆等省（自治区）的地方院校；第二，不同的区域经济政策导向、地方经济发展实际与各院校的基础环境（如发展底蕴、学科优教学传统和发展理念等）使得人文地理与城乡规划专业课程体系差异 　　势、较大；第三，几乎所有课程体系均强调实践的重要性，众多研究者在课程体系制订中提高了实践教学的比例，甚至有学者专门研究了新专业实践教学的内容及课程体系[1-3]；第四，既有成果提出的课程体系虽涵盖了人文地理、城乡规划和技术工具等多个层面，但就如何增强人文地理理论与城乡规划技术的关联性尚缺少明确体现；第五，研究成果均是在制订培养方案的过程中基于既有经验形成的预设性内容，尚未出现调试型或优化型研究。 　　总体而言，由于专业设置时间较短，无论是体系的稳健性还是结构的协调性，人文地理与城乡规划专业课程体系都存在着一定的欠缺与不足；加上目前未有毕业生，社会认同有待检验，使得当前研究整体处于初步探索阶段。不过令人欣喜的是，人文地理与城乡规划专业已开设三年，大部分课程已讲授完毕，在此背景下对课程体系展开实施评估及动态优化恰逢其时。 　　一、 实施情况与问题审视 　　（一） 执行情况调查 　　济南大学人文地理与城乡规划专业本科人才培养方案包括通识教育课程、学科/专业课程、集中实践课程三大类。其中通识教育课程包括通识必修课（14门，33学分）、通识核心课（最低4学分）和通识选修课（最低8学分）；学科/专业教育课程包括学科/专业基础课（19门，51.5学分）、专业必修课（9门，24.5学分）和专业任选课（从18门课中选修，最低16学分）；集中实践课程包括9门实习，计33学分（图1）。 　　图1济南大学人文地理与城乡规划专业课程体系结构 　　自2013年实施以来，人文地理与城乡规划专业课程体系运行情况良好。根据调查，90%的授课教师和95%的学生认为，既有课程体系能够较好地根据自身师资情况与教学条件设置并适应专业培养目标，主要体现在：第一，新课程体系改变了原资源环境与城乡规划管理专业培养目标不清、课程体系宽泛杂乱与课程结构协调性不足等多重窘境，并较好地做到“广专结合”，即专业基础课与必修课依据培养目标实现固定化与模块化，因课设人，而任选课依照社会发展和师生各自需求动态调整，因人设课，使“刚性”与“弹性”有机衔接，显著提升了课程之间的关联性。第二，课程内容围绕培养目标与发展方向进行聚焦，实现由原来的“宽口径”向“适度口径”转变，提高实践课程比例，一定程度上改变了“重理论教学、轻实践训练”的现状，有效提高了学生的学习积极性。 　　（二）主要问题审视 　　由于专业发展导向不够明确、师资结构尚需优化等现实客观原因，面向人才培养新形势与社会发展新需求的同时，课程体系在以下方面亟待优化。 　　（1） 课程体系的特色性有待深层次挖掘与塑造。如何突出与彰显发展特色是每一个专业着力解决的关键问题，而适宜的课程体系是塑造专业发展特色的重要载体与依托。因此，建构有特色的专业学科体系是支撑专业发展定位以及挖掘、彰显专业