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应用型人才培养教学质量监控和保障体系建立 　　著名国际咨询公司麦肯锡在2005年的调查报告《应对中国隐现的人才短缺》指出：2005年中国有310万名大学毕业生，是美国的两倍多，但只有不到10％的大学生能够满足跨国公司对应用型人才的要求，学校教育更注重理论教育、书本教育，无法提供实用的和团队工作的技巧，很多学生则表现为缺少实际应用技巧和糟糕的外语水平。因此，应用型人才的质量问题已成为各高校关注的焦点，探索建立科学有效的针对应用型人才培养的教学质量监控与保障体系已是当务之急。 　　 　　 明确教学管理工作思路，奠定教学质量监控与保障体系的科学性 　　 　　思路决定出路。明确符合教育发展形势、时代要求以及学校自身特点的管理工作思路是确保建立科学、有效的教学质量监控与保障体系的先导，是提高教学质量的根本保证。教学质量监控与保障体系的建设是一项涉及学校方方面面工作领域的系统工程，在“育人以学生为本，办学以教师为本”的基本理念下，笔者认为，应努力形成“三多四坚持”的工作思路。所谓“三多”：一是具有多种评价标准，即对不同的评价主体、评价对象、评价过程具有不同标准；二是利用多元评价主体，即评价过程注重集专家、领导、同行、学生、企事业单位等多种主体的作用，以及综合性、发展性评价；三是采用多样评价方式，即在评价过程中采用评价方式多样并注重过程与结果、随机与定期、专项与全面的统一。所谓“四坚持”：一是坚持“夯实基础，突出亮点”，即加强基础性检查，注重基础性教育环节，突出监控中发现的亮点，发挥示范引领作用；二是坚持“注重实践，鼓励创新”，即注重对实践性教学监控以及学生实践能力的培养，鼓励创新性教学，着力培养学生的创新精神与能力；三是坚持“全面评价，促进发展”，即注重全面性、发展性评价，促进教师、学生乃至学校的长远发展；四是坚持“巩固成果，建设长效”，即巩固在质量监控中所取得的成果以及好的做法与措施，建立并形成长效机制。 　　 　　 明确质量标准与控制要素，发挥教学质量监控与保障体系的导向性 　　 　　高校要在确定人才培养目标与定位的前提下，结合应用型人才培养特点，确定本校的人才质量标准，以便有的放矢地开展教学与教学管理工作。笔者认为，应用型人才质量标准为：应具有德智体美的综合素质；应基础扎实、综合实践能力强，这里特别强调对知识的综合应用与实践能力，而具有坚实的基础理论、基础知识和宽广的知识面是实践与创新的“基石”；应具有一定的创新精神与创业能力，创新首先要求能灵活运用所学知识，进而形成创新精神，在此基础上发展为具有创业能力；应能适应现代社会，特别是符合生产、管理、服务等一线岗位需要的实践操作和技术应用能力。 　　依据人才质量标准，对影响教学质量的主要因素进行分析，教学质量监控与保障体系应确定教师、学生、教学资源、管理队伍和各主要教学环节的组织运行等控制要素。高校要在对这些要素进行全面监控的同时，根据应用型人才质量标准有所侧重。对于教师应侧重于实践能力、改革与创新能力以及相应的教学能力的监控，教学方法上强调“授人以渔”、探究式、启发式等教学，注重发展性教学评价；对学生侧重于实践动手能力、创新精神和创业能力培养的监控与保障；教学资源方面侧重对实验室、实习基地、仪器设备等的监控与保障；对管理队伍侧重于思路理念、工作水平、方法与手段、制度的健全与执行等；对各主要教学环节的组织运行侧重于基础类教学、实践类教学环节以及创新活动的监控与保障。通过对控制要素的监控与管理，确保教育教学活动的流程和规范能满足应用型人才培养的质量标准。 　　 　　 充分发挥评价主体作用，提高教学质量监控与保障体系所获信息的可靠性 　　 　　在教学质量监控与保障体系的建设过程中，应充分发挥多元评价主体的作用。第一，组建校院两级教学督导员队伍，协助学校对教学一线状况及其教学管理工作进行监督、检查、评估与指导，及时客观地向学校、教师和学生反馈教学现状、教学质量等相关教学工作信息，提出改进教学工作的建议与意见。教学督导员一般应由具有高级职称、先进的教学理念、丰富的教学与教学管理经验的退休教师组成。结合应用型人才培养需求，应更强调教学督导员要具有较高实践能力和相应教学能力，在监控过程中更侧重对量大面广的公共基础类、专业基础类课程以及实验、课程设计、毕业设计等实践教学环节的检查，在“督”的基础上充分发挥“导”的作用，以帮助教师提高教学水平，特别是实践教学的能力与水平。第二，应聘请校内外相关学科的专家，成立相应的专家组，作为协助学校开展评估检查工作的临时组织，如开展专项评估检查、各类竞赛与评选等工作时成立的专家组。也可聘请具有丰富学科专业知识、教学与教学管理经验的退休老专家为教学工作顾问，为教学工作提供咨询、出谋划策，以确保学校制定教学管理决策的科学性与合理性。第三，充分