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我国职业教育课程本质观和价值观 　　课程的本质与价值规定着课程目标、课程内容、课程组织、课程实施和课程评价等问题的基本取向。因此。职业教育课程的本质与价值的研究是职业教育课程理论研究的逻辑起点,是职业教育课程理论的首要问题。因此,理清我国职业教育课程本质观和价值观的发展脉络,对指导我国职业教育课程理论研究与改革实践都具有重要意义。 　　 　　一、我国职业教育课程价值观的探索 　　 　　虽然我国提出大力发展职业教育的时间并不长,但由于人们对职业教育课程价值期待较高,职业教育课程改革得到了快速发展。我国职业教育课程价值取向经历了由知识传授到能力培养的转变。 　　 　　1.职业教育课程知识传授价值观的摒弃 　　我国教育历来重视知识传授,学习者认为接受教育就是学习知识,有了知识就具备了能力。这种传统观念对我国职业教育影响十分深远,以致许多人认为职业教育课程的价值在于其对知识的传授。 　　职业教育课程知识传授价值观在职业学校专业教学计划、教学大纲、教材、教师的教案和教学活动形式上反映都十分突出。比如:教学目标普遍用“了解”、“理解”、“掌握”描述对知识的传授程度;教材结构采用基本概念、基本公式、基本原理典型的学科知识结构;教学活动基本上在课堂上进行,教师采用讲授的教学方法等。 　　职业教育课程知识传授价值观的直接后果是导致了学习者就业后必须经过长时间的实习,通过实习逐步形成职业能力,最终才能履行工作职责。 　　2.职业教育课程能力培养价值观的提出 　　随着我国社会主义市场经济体制确立,人事劳动分配制度改革的不断深入,特别是我国社会经济的高速发展。人们对职业教育课程价值提出了更高的期待,而劳动准人制度的建立与执行,又对职业教育课程价值提出了十分具体的要求。这就是职业教育课程要能够使学习者通过学习,具备全面素质基础和职业资格标准所要求的职业技能,以便毕业后马上就能够上岗工作。 　　这种课程价值观的诉求,启动了中国职业教育新一轮课程改革。1999年召开了全国职业教育教学改革会议,教育部颁布的《关于全面推进素质教育深化职业教育教学改革的意见》,明确提出了“以全面素质为基础,以能力为本位的”教育教学指导思想,并把职业学校的培养目标定位在“培养与社会主义现代化建设要求相适应,德智体美等全面发展,具有职业能力,在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者”。 　　2005年在国务院召开的全国职业教育工作会议上,又进一步明确了“以服务为宗旨,以就业为导向”我国职业教育的办学方针,并进一步提出了“职业教育要以服务社会主义现代化建设为宗旨,培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才,为我国走新型工业化道路,调整经济结构和转变增长方式服务,为农村劳动力转移服务,为建设社会主义新农村服务,为提高劳动者素质特别是职业能力服务”。从而进一步确立了我国职业教育课程的能力培养价值观。 　　 　　二、我国职业教育课程本质观的探索 　　 　　我国职业教育课程能力培养价值观的提出,使人们对职业教育课程本质认识发生了转变。我国职业教育基本上摒弃了职业教育课程的知识本质观,活动本质观越来越得到人们认可,并在职业教育课程实践中日益显现。 　　 　　1.职业教育课程知识本质观的摒弃 　　我国许多职业学校的前身或是普通高中、技工学校、普通中等专业学校,或是普通高等专科学校。普通高中属于基础教育,在我国,基础教育课程的知识本质观一直占有统治地位;技工学校、普通中等专业学校或是普通高等专科学校的课程受苏联学科课程的影响,课程的知识本质观长期以来根深蒂固。 　　这种知识本质的课程有助于学习者学习掌握系统的学科理论知识。但这种课程的缺点也是十分明显的,它容易造成和加深学科分隔,脱离学习者的社会生活和’生产实践,容易“见物不见人”,重视知识的学习,忽视人的发展,造成职业教育质量难以保证和职业教育教学效能的低下。 　　20世纪70年代。我国恢复高考制度后,面对改革开放政策下社会经济的快速发展,我国的普通中等专业学校首先意识到了其课程重理论、轻实践,重知识、轻能力带来的弊端。于是,人们在课时安排上纷纷加大实践课的课时,甚至在课时分配上,达成了理论课时与实践课时的比例要达到1:l的共识。 　　在课程知识本质观下,采用学科课程,通过加大实践教学时数,取得了一定的成效,但问题仍然没有得到根本解决。在1995年,也就是人们提出并加强实践教学二十多年后,人们在调查了职业学校课程体系后发现“片面注重文化课的倾向在一部分学校还仍然比较突出”,“过于强调专业知识的系统性,不适当地加大专业课程理论深度;从教材选用上,仍然借用大专、本科教材;从教师心态看,许多教师片面强调增加学生后劲,授课中偏重纯理论公式的推导、过深的理论阐述、过细的结构分析”。(尚元