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参加一师一优课优课活动总结和反思 　　摘要：作者参加了2014年度“一师一优课、一课一名师”优课活动，获得“部级”优课“天然气的利用甲烷”，文章从课题选择、教学设计、实验准备和课堂实录和后期整理等方面对环节进行梳理，同时比较一师一优课和常规评优课的异同，并结合参评过程中的收获和不足进行反思和总结，探讨参加“一师一优课”的注意事项。 　　关键词：一师一优课；甲烷；氯代反应；爆炸极限 　　文章编号：1008―0546（2016）07―0053―04 　　中图分类号：G633.8 　　文献标识码：B 　　doi：10.3969/i.issn.1008―0546.2016.07.019 　　教育部从2014年度开始推出的“一师一优课，一课一名师”活动在教学一线得到了教师的热烈响应，截止2016年3月10日，全国共有34754节参加高中化学优课评比，部优课率3.86%，江苏省共有2079节参加高中化学优课评比，共12节部级优课（优课率5.77%0），仅次于北京（13节），列全国第二。一线教师参与此项活动的热情很高，也体现了较高的教育教学水准。 　　“一师一优课”优课评比与评优课、公开课相似，主要是要在课堂上呈现自己的教学特色、教学能力，特别是对教学的把控能力：与各地每两年一次的评优课相比，“一师一优课，一课一名师”提供了更多的教师展现的机会，鼓励教师充分发挥信息技术手段，展现自己的优秀的教育教学能力，应该说这也是广大一线教师踊跃参与的原因之一。“一师一优课”突出了教师的自主选择性，可以自主选择课题，可以选择自己熟悉的课题，也可以是比较有挑战性的课题：可以自主选择学生，可以借班上课、也可以是自己任教班级的学生（与学生的磨合度可以很高）；可以根据教学进度自主选择授课时间；甚至课堂教学组织形式，上课地点等等，都可以自主选择。后期的处理、制作可以进行剪辑进而优化。本文结合笔者参加2014年度“一师一优课、一课一名师”优课活动中获得“部级”优课《天然气的利用甲烷》，反思得失，以供同行参考。 　　一、清楚教学特质。明确课题选择方向 　　“一师一优课”与评优课、公开课最大的区别就是可以自主选择课题和自主调节教学进度，可以选择相对熟悉的课题或关注度不高的课题，减少和其他老师“撞衫”的可能。选择课题时要充分挖掘课堂的学科意义和社会意义，不仅关注知识的建构，更关注学科素养的养成。 　　基于以上考虑，笔者选择的课题是苏教版（必修2）专题3有机化合物的获得与应用部分第一单元《天然气的利用甲烷》。烃是有机化合物的基础，而甲烷又是最简单的烃，通过甲烷的学习，尝试从结构角度认识有机物，从化学键角度理解有机反应，可以说这是学习有机化学的开山之作，是学生第一次从科学角度零距离接触有机物，是学生在化学学科“物质观”中涉及的一大类物质。 　　甲烷作为一种重要的化石燃料，正逐渐受到各国关注，可燃冰、页岩气也逐渐走进人们的视角，可燃冰大量存在于海底和永久冻土中，我国南海拥有丰富的可燃冰资源，这些不仅可以引起学生的学习兴趣，更能激发学生的强烈的爱国主义精神，培养学生海洋大国情怀。 　　二、研读学习目标，突出核心素养培养 　　学习的最终目标指向学习者具有自主学习的愿望和能力，成为主动、积极的终身学习者，教与学是学生在学习过程中即以活动为载体，引导学生在活动中探索，在活动中构建自己的知识体系，获得或提高相关技能，提升学生沟通互助力、社会参与力和自主行动力。 　　科学认识和观念、科学思维与方法、科学探究与实践，科学态度与价值观是化学学科核心素养，“甲烷”涉及了甲烷的性质、结构和用途，同时，尽管甲烷是最简单的有机物，其它有机物可以看做是在甲烷的基础上衍生而得到的，所以从知识上看，甲烷的学习还肩负着传递有机物结构和性质学习的一般方法的功能。从社会功能上看，通过甲烷的学习培养学生对社会事务的主动参与意识和能力。结合学习目标，对教学目标进行分解，详见表1。 　　三、精心设计活动。厘清课堂教学主线 　　建构主义学习观提倡学生以生活经验为基础主动建构学科知识（或知识体系），学习过程即知识建构的过程，学生在体验中进行学习、在体验中获取经验并进行知识的建构。用建构主义的学习观来指导课堂教学的主线设计，就是要让课堂教学的五条基本线索围绕学生知识基础、参与和体验活动、获取知识、形成能力和价值观进行设计和展开，充分体现新课程理念，强化课堂教学的有效生成，促进学生的认知发展，培养学科核心素养。基于教学目标和以上设想，设计本课题的教学基本线索（详见表2）。 　　四、深度打磨细节，培养学生学科素养 　　本节课设计了三个探究活动：甲烷空间结构模型、甲烷和氧气反应，甲烷的氯代反应，海底可燃冰开采的可行性分析。 　　1.搭建模型探结构――培养学生合作推理能力 　　甲烷的正四面