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巧用探索和实践 积累数学活动经验 　　《数学课程标准》第一次明确地将“数学活动经验”列入课程总体目标之中：“获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。” 　　一、我们的理解：什么是数学活动经验 　　数学活动经验主要是相对于“客观性知识”而言，是学生的“主观性知识”的体现，是学生在数学学习中对数学知识、数学活动、数学学习小组等数学对象的认识。经验一定要学生亲自参与数学活动才能不断积累，最后获得自动调用已有经验解决新问题的能力，最终达到熟练化，乃至程序化的状态。江苏省教研室王林老师指出，活动经验主要包括行为操作的经验、探究的经验、数学思维的经验和提出并解决问题的经验。 　　在实际教学中，很多专家提出数学活动经验的积累离不开“数学活动”，可以这么说，活动是经验的发源地，离开了活动，就谈不上数学经验的积累。但一线教师常常觉得设计各种有利于学生积累经验的活动，对他们来说是充满挑战的。毕竟活动的设计有赖于教师的专业知识、数学素养等，不是每一个教师都能胜任的。所以，高质量“活动”的来源便成了一线教师最大的困惑和挑战。 　　二、我们的思考：依据教材设计数学活动 　　既然活动设计难度大，那为什么不回归教材，寻找书本中有利于学生积累活动经验的素材，用好这些活动，致力于学生数学经验的获得呢？一来这些教材都是有丰富经验的专家编写，而且编出来后经过了长时间的实践检验；二来教材中的数学活动与所学的数学知识、技能密切相关，学生在活动时不空对空，相反有抓手，更有利于学生活动经验的积累。 　　我们仔细地研读教材，发现每一单元的“整理与练习”后面都附有“探索与实践”这部分教学内容，老师们在教学的时候常常一带而过，甚至忽视它，其实“探索与实践”正是非常好的能帮助学生积累数学活动经验的载体，也是一线教师最容易“驾驭”的数学活动。毕竟它现成存在，不需要教师另外设计；毕竟它与本单元教学知识密切相关，不需要教师牵强附会。当然，在实际教学中，我们可以对其进行内涵扩展，或者部分改进。 　　三、我们的实践：巧用教材，积累数学活动经验 　　苏教版六年级下册第35页“探索与实践”部分有这样一项活动：用同一张长方形纸可以卷成两个大小不同的圆柱。选一张长方形纸，用不同的方法卷一卷，分别算出体积。与同学交流，怎样卷成的圆柱体积比较大？围绕这一教学活动，笔者进行了充分的设计，使其更有利于帮助学生积累活动经验。 　　（一）第一层次：怎样卷表面积最大？ 　　用同一张长方形纸可以卷成两个大小不同的圆柱，怎样卷成的圆柱表面积最大呢？ 　　这个问题难度不是很大，属于“最近发展区”，反应快的孩子一下子就找到了答案：因为圆柱的表面积S=S侧+2S底，不管如何卷，圆柱的侧面积都没有发生变化，只要考虑底面积即可。若底面积大，圆柱的表面积则大。只要让长方形纸的长作为圆柱底面周长，那么圆柱的底面半径就大，圆柱的底面积也大，最后圆柱的表面积也大。实在有困难的学生通过实际操作也得到了这一结论。 　　[活动经验分析] 　　有些老师认为以上过程不是数学活动，活动一定要有数学学具，一定要借助于数学操作。其实不然，只要是与数学相关的联合进行的数学研究都可以称为数学活动。数学活动，既包括操作性活动（动手），也包括观念性活动（动脑）。 　　在上面的观念性活动中，孩子们积累了什么数学活动经验呢？第一，在对比中寻找变与不变。两个圆柱，变的是底面积，不变的是侧面积。在研究性活动前，我们要对比样本，使得研究更有的放矢；在研究性活动过程中，我们要对比分析，透过现象找本质；在研究性活动结束后，我们要对比回顾，不断反思。第二，理论加实践是最好的研究方法。在数学学习中，常常需要借助于“想象”得出结论，当想象有困难，或想象不能帮助解决问题时，则需要落到“实际”，或实际操作，或画图帮助理解等。这一经验也是在今后的数学活动中常常要用到的。 　　（二）第二层次：怎样卷体积最大？ 　　用同一张长方形纸可以卷成两个大小不同的圆柱，怎样卷成的圆柱体积最大呢？ 　　这个问题一出来，就唤起了学生的征服欲望。他们开始迁移第一层次的活动经验，在脑子里建模，有困难的学生又借助长方形的纸开始实际操作。在第一环节中，个体性活动占主导，即学生独立思考独立解决问题；但在这一环节中，群体性活动不断涌现，学生更多地开始小组讨论、小组合作，群策群力，解决问题。 　　首先，圆柱的体积公式是V=πr2h（V=Sh）。对比两个圆柱，找不到不变的量。■这样卷，底面积大了，高却矮了；■这样卷，底面积小了，高却高了。那究竟如何卷体积才是最大的呢？ 　　接下来，老师适当点拨了一下，既然实际操作不能解决问题，那能不能举例计算呢？学生的兴奋点又被挑起来了，赶紧在草稿纸上举例计算