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战后日本中小学历史教育和公民素质培养 　　[摘要]日本是一个教育大国，历史教育同样不可或缺。战后，日本成为战败国，被美国所占领。美国为了清除日本的军国主义思想和皇国史观，对日本的历史教育进行了改革，将单独设科的修身、地理、历史三科，改为社会科。历史科就包括在社会科中。后来日本政府对该科目进行了多次的改革。本文就对战后日本历史教育的七次改革进行分析和总结，从而了解每次改革所要达到的不同目标，并且随着年龄的不同，历史教育对公民素质的培养又有怎样的要求和差别。 　　[关键词]日本；历史教育；培养；国民素质 　　中图分类号：G63　文献标识码：A　文章编号：1005－5843(2008)02－0070－02 　　 　　日本是一个很重视历史教育的国家。明治维新以后，开设有国史、东洋史、西洋史。历史学科是单独设课的。但是战后，日本的历史教育变为一门比较特殊的学科，他不同于多数国家将历史课程设为一门独立学科。在大多数的时间里，都是将历史融于“社会科”之中的，也就是历史教学包容在“社会科”课程之内。把历史教学放在“社会科”之中，结合人文地理、经济、社会来学习历史可以加强学生融会贯通的能力。从战后至今，日本的“社会科”也经历了多次改革，每次改革后的对公民素质的培养也有不同的要求。 　　 　　一、战后日本历史教育的发展 　　 　　1945年，第二次世界大战结束，日本成为战败国，被美国所占领。随着日本社会、政治、经济改革的进行和全面改革教育体制的各种准备工作的展开，在历史教育方面，清除军国主义思想和皇国史观成为改革的重点。于是取消了军国主义色彩极浓的修身、地理、历史三科，取而代以社会科。历史科就是包含在社会科当中的。 　　社会科在最初的教学方法上采用“作业单元”，即引导学生发现问题，将过去关于历史、地理等文献的内容，以学生的经验为中心，综合成几个大问题，即几个单元，让学生在解决问题的过程中，把握知识。但此阶段历史教学的问题是，小学学到的日本历史知识相当地匮乏。针对前一阶段历史教学的不足，1951年日本第一次修订了社会科大纲。在历史教学上的变动有两个：一是初中的日本史并入了社会科；二是高二到高三的东洋史和西洋史改为日本史和世界史，重视应让学生了解世界各国的历史发展过程。1955年、1956年进行第二次大纲的修订，强化了小学历史的系统学习，要求在小学六年级毕业之前，对日本各时代的历史概貌比以前要有更深的了解。历史毕竟是一门学科，有其独立性与系统性，因此，系统地传授历史知识是十分必要的。同时也改变了初中原来的单元式综合社会科，使之成为相对独立的地理、历史等系统化分科型社会科。高中一至三年级的社会科由日本史、世界史、人文地理、社会四科构成，突出了历史教学在社会科中的重要性。1958、1960年第三次修订大纲时，小学社会利进一步明确了历史教学的系统性，按照历史发展进程进行系统教学，如四年级开始历史教学，学习“古代人的生活”、“江户时代的交通”等，五年级学习从明治以后工农业发展近代史，六年级通过政治、文化的发展和变迁来学习通史。此次变革的最大一个特点是将高中的世界史分为世界史A、世界史B，B是对A的深化，以适应学生不同能力和不同需要。1968年、1969年、1970年进行的第四次大纲修订，历史教学上的变动主要是小学历史内容教学重视以优秀文化遗产和历史人物的作用和功绩为中心。1977年、1978年第五次修订了大纲，小学的历史教学内容仍然以人物和文化遗迹为中心的日本历史。小学、初中、高中的历史教学内容在程度上有差别，但框架上大致相同，循环重复加深。随着日本成为经济强国，并越来越多地参与国际事务，日本认识到培养国际型人才的重要性。1989年第六次修订大纲时，明确提出将日本的历史置于国际社会中来认识，强调站在世界的高度，以“世界视野”学习日本历史。在内容上将历史分为日本史A、日本史B、世界史A、世界史B，高中社会科结构具有弹性，学生可在世界史A和世界史B中选修一门，在日本史A、日本史B、地理A和地理B中选修一门。1999年第七次修订大纲时，倡导以培养学生能力为中心。在课程设置上，削减必修课课时，增加外语和综合学习时间，把外语作为必修课，以适应日本国际化、信息化的需求。社会科作为必修课，考虑到学生的年龄及学科特点，从实际需要出发，课时量大大减少，其中小学减少的幅度小，初中减少的幅度大。而初中的社会科分别讲授历史、地理和公民。历史课程在日本的初中社会科中既有独立的结构体系，又与其他的社会学科有着一定的联系。 　　 　　二、日本历史教育与公民素质的培养 　　 　　所谓公民素质，简言之就是指一个国家的公民所具有的文化程度和道德修养，以及理解问题的思考方式。那么，一个国家的公民素质如何，直接影响国家的繁荣富强，而衡量公民素质高低的重要标志就是看这个