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教师文化和班级管理风格关系探析 　　一、教师文化与班级管理风格 　　 　　1.教师文化 　　人们普遍认为，教师文化是教师群体在长期的教育教学实践中形成与发展起来的价值观念和行为方式，它包括一个学校内教师团体所共有的信念、价值观、态度、习惯以及行为规范等，代表着学校的文化状况，是学校精神的体现。由于教师具有不同的社会文化背景、不同的心理品质和不同的生理条件，其必然表现出不同的文化特质，即拥有个体特殊的价值观念、心理状态、道德意识和行为方式等。本文所指的教师文化是一种教师的个体文化，它与教师群体文化的最大差别在于个体文化的个性化，即教师个体文化浓烈地表现出其文化负荷体的个人特征和人格特点。诚然，在班级管理中，教师群体文化与个体文化是相互作用、相互融合的。但由于班主任在班级管理中的特殊作用，有必要将班主任的个体文化从教师群体文化中独立出来，以揭示班级管理行为背后那只看不见的文化之手，正是这只看不见的文化之手，使得班级管理呈现出千差万别、各具特色的管理风格。 　　 　　2.班级管理风格 　　在我国，对班级管理风格的界定，同样也是仁者见仁，智者见智。笔者认为班级管理风格指的是教师在其个体文化及管理哲学思想影响下，在带领班级学生为实现班级发展目标而进行的一系列活动中所表现出来的作风、格调及行为模式。在这里，我们按照教师在班级管理中管理理念和管理方式的不同，把班级管理风格分为专制型、放任型和民主型等三种类型。一般来说，班级管理者的文化特质及管理理念的不同，必然会导致班级管理风格上的差异。多年的教育实践也表明，班级的管理风格植根于班级管理者的文化中，也就是说，不同教师所具有的文化特质的不同导致了不同班级管理风格上的差异。影响教师班级管理风格形成的因素有很多，如教师个人的人格特质、教师的专业知能的水准、教师群体文化、性差异、楷模学习、经验的累积、成长团体的激励、外界的压力、口代的趋势、政策的导向等。所有这些因素综合地作用在教师个体身上，就构成了千差万别的教师个体文化。 　　 　　二、教师文化对班级管理风格的影响 　　 　　1.教师的教育信念是班级管理的基石 　　教育信念是指教师自己选择、确认并信奉的有关教育教学等方面的思想、观点、理论及假设。对教师来说，教育信念是教师生活中重要的精神向导。教育信念是一种文化，教师不容易意识到和报告出，它常常作为一种无意识的先验假设引领和指导着教师的教育行为，对教师的班级管理风格发挥着重要作用。教师有完整的教育信念，在班级管理中就会有利于学生的发展，导致民主型的班级管理；反之，教师的教育信念缺失、动摇或瓦解，不仅会导致教师精神失落，也会造成教育实践中的许多失误，专制型、放任型的班级管理风格就很容易形成。 　　 　　2.教师的专业精神是班级管理的动力 　　教师的专业精神贯穿着教育活动的始终，支撑着教师对教育事业的热爱，是教师投入到班级管理的动力。具有执着专业精神的教师，会淡泊名利，不为个人利益斤斤计较，会自觉地把全部知识、才华和爱心奉献给学生、奉献给事业；他们会以积极的心态去面对学生和班级管理，把关爱学生当成自己全部教育教学实践活动的基本出发点，会感动和激发学生的良心和智慧，尽心尽力地促进学生的健康成长；而教师专业精神的缺失会使教师产生消极懈怠情绪，把教育工作仅仅当作一种谋生的手段、或可以应付与敷衍的例行公事，表现在班级管理上就是缺乏对学生的理解与爱的感情、缺乏对班级的授入与奉献精神、缺乏自省与自律、缺乏自我提高与发展的意识，缺乏创新精神与能力。由此带来的是放任型的班级管理作风。 　　 　　3.教师的能力素质是班级管理的保障 　　教师的能力尤其是教师的管理能力如何，直接影响到班级管理的质量，决定班级建设和发展的成败。美国教育社会心理学家班尼通过实验得出结论“在教师从事的一切任务中，没有比管理技巧更为重要的了。”缺乏班级管理经验和能力的教师，只能按书本所教的管理理念、方式方法去管理班级，其结果常常是班级秩序混乱散漫、师生关系矛盾冲突、班级气氛紧张压抑，从而加重教师的精神压力和心理负担，严重影响教师对班级管理的热情，导致班级管理的放任自流。而具有较强管理能力的教师不仅对班级管理充满信心和热情，而且讲究管理的方法，强调班级秩序的建立，班级管理以人为本，把学生当作班级的主人，注重调动学生参与班级管理的积极性，民主型的班级管理风格自然形成。所以，教师能力素质的高低决定班级管理的质量。 　　 　　三、塑造良好的教师文化，提升教师的班级管理水平 　　 　　教师文化的形成是个动态或持续发展的过程，其发展受社会、学校、教师个人等多方面因素的影响和制约，但学校、教师个人无疑是影响教师文化形成的两个最重要的因素。 　　 　　1.从学校管理层面，优化教师文化 　　学校管理者要重视教师文化