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自主体验 探究本源高中物理教学模式效果和分析 　　【摘要】高中物理教学肩负着提高学生科学素养、促进学生全面发展的重任，提高高中物理教学质量是时代发展的必然要求。提高物理教学质量的关键是课堂教学，探索高效的高中物理教学模式应成为教师教学实践活动的首要任务。我们提出了“自主体验，探究本源”的高中物理教学模式，使学生通过自主体验，建立形象思维，再在教师的引导下，进行抽象思维，探究物理知识的来龙去脉。在体验和探究中完成知识的构建，实现学生能力的提升，科学素养的形成。 　　【关键词】高中物理教学；自主体验；探究本源；探究 　　高中物理教学课堂学生自主体验的形式有很多，主要是（1）课堂情景体验（2）思维情景体验（3）生活体验（4）实验体验（5）习题体验.体验是学生学习活动的基础，是发挥学生学习主动性和形成知识的关键，体验过程就是建立形象思维的过程。体验中能获得丰富的感性材料、信息，学生通过形式多样的体验活动，建立丰富的形象思维，再不断的探究物理现象的本源，进行深入的理性的抽象思维。从而达到理解物理知识、掌握物理思维方法的目的。教学中要结合本校物理教学实际，要引人新课改理念，教学以学生为中心，充分发挥学生学习的自主性，教师要成为引导学生体验知识构建过程的引导者。 　　1 创设物理情景，诱发学生自主体验，探究知识。 　　课堂教学中创建唤起学生积极性的教学环境，要通过物理情景，让学生充分体验，获得丰富的感性认识和形象思维，产生认知冲突，激起思考，诱发和唤醒学生主体的学习体验。再发挥教师作用，引导学生由表及里，探究物理知识的建立过程，通过抽象思维达到理性认识。比如，在学习“多普勒效应”时，通过视频和音频将生活中火车进站离站的真实场景展现在课堂上，以及运用蜂鸣器在课堂上演示，让学生体验出：当波源靠近观察者的时候，观察者感觉到波的频率增大，反之减小。可以在课堂这样的特定环境下尽量为学生创造一个接触物理现象的自然生态情境，另外，在进行习题的教学时，多一点运用“原始物理问题”，也将有助于学习者的学习体验。 　　这种课堂教学的模式流程为： 　　2 再现物理学家的探究历程，促使学生自主体验，探究本源。 　　2.1 还原物理学家的研究场景，让学生自主体验： 教学中可以通过再现、还原物理学家当时研究问题的情景，让学生体验科学家的思维过程的和方法，让学生模拟或重现物理学家探究历程，使学生体验物理概念和规律构建过程。如在讲牛顿第一定律时，让学生充分体验伽利略理想斜面实验，还原伽利略研究时的情景，让学生自己进行分析推理，亲身得出：物体的运动不需要力来维持。这样通过学生亲生经历科学家的思维历程，对知识的理解更深刻，同时也培养了学生思维能力。 　　2.2 讲解物理学史和还原物理事件，让学生体验知识建立的过程。通过多媒体播放物理学史，带领学生一起沿着科学家探索的足迹，体验科学家探究过程，将使课堂效率倍增。或通过情景模拟、事件的复原、也可以是人物的模仿，学生从中可以获得新的信息、新的认知，并结合过去的体验及已有的经验获得新的见解和新的发现，而这些新的体验又直接影响学生的学习。例如在讲解《光的本性》一章，通过物理学上牛顿的光的微粒说和惠更斯的光的波动说相互较量的过程，让学生亲身经历光的探究历程，理解最终微粒说发展爱因斯坦的光子说，波动说发展为麦克斯韦的电磁波，形成了光的波粒二相性。 　　创设模拟物理学家的思维过程的情景，让学生进行思维体验。 　　这种课堂教学的模式流程为： 　　3 建立学生生活体验与物理知识之间的联系，探究本源。 　　经验是人在现实生活和客观世界中的经历，它不仅限于主体对客观世界的感知，它也是人们与客观世界相互作用的历程。它即是学生学习知识的源泉，同时外在的知识还应该内化为学生的经验。教学中我们要建立一种以经验为知识生长点的教学模式，通过唤醒学生的回忆，激发他们的认识，建立知识与学生经验之间的联系。让学生将自己的生活经验升华为知识，完成知识的构建。备课时，教师应根据自己已有的经验，积极思考学生可能提出的观点和方法，在此基础上设计符合学生实际的教学方案。在教学过程中，关注学生自己的观念和具体体验，要引导学生建立物理形象思维，要引导学生探究物理概念构建的原因和过程，加深对新概念的形成和本质的理解。如在讲《圆周运动》向心力时，引导学生回忆生活中坐公交车的情景，当汽车转弯时，自己有被甩出去的感受，只有紧紧的抓住扶手，才得以和车一起运动，引导学生分析出做圆周运动的物体必受向心力的作用。在讲《超重与失重》时，让学生体验坐电梯时的情景，当电梯启动上升时，人有下沉的感觉，而当电梯减速时，人身体有漂浮的感觉。再引导学生分析原因，学生对超重、失重的理解会更加深刻。 　　这种课堂教学的模式流程为： 　　4 利用物理实验创设问题情境，学生自主体验，透过现