自主.参和.合作.探究.docVIP

自主.参和.合作.探究 　　编者按：合作课堂教学模式是课堂合作学习的一种范式，由广西心理卫生协会教育咨询中心专家团队创设命名。其理念依据主要是团体动力学理论、人本主义心理学理论和建构主义理论；其课堂组织形式是使用6人小组分组学习，教室两侧另设多块黑板供小组展示学习任务时使用，小组学习任务的分配遵循合作学习的一般原则；其教学过程以导学案为范本，以学生学习目标的达成和学习方法的习得过程体现学生在课堂上的主体性，要求教师充分尊重学生在课堂上的动态生成。6年来，经与首批实验基地学校(合小学、初中、高中共10所)边实践边探索，合作课堂教学模式的教学效果已经显现，学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度均得到了良性发展。本刊本期特约有关专家结合案例对合作课堂教学模式在小学教学中的运用予以解析，同时刊发小学语、数、英三个学科各一个案例的导学案及教学流程，希望能给教改一线的读者带来些许启发。 　　 　　合作课堂教学模式将课堂教学的过程分为预习(含预习和预习交流)、展示、教师精讲点拨和当堂测评四个模块，最大限度地追求新课程改革的“三维目标”，在教学过程中突出学生学习的自主性、参与性、合作性、探究性，并明确规定教师精讲点拨的时间不得超过课堂时间的三分之一，这便使它与以讲授为主的传统课堂教学模式鲜明地区别开来。 　　 　　一、自主――“导学”实现 　　 　　合作课堂凸显学生学习自主性的重要手段是导学案在教学中的有效运用。 　　导学案是教师专为学生设计的，比预习题更具引导作用的学生自主学习的“线路图”，内容涵盖了学生学习目标和学习内容的设置、自学程序的指导、学习方法的指引、学习困难时的必要搭桥等，使学生在自主学习方面更具方向感，学习目标更加明确，自主学习更具成效。 　　导学案设计遵循“八大原则”，即同理原则、自主原则、合作原则、生活化原则、搭桥原则、策略原则、问题化原则、训练学科化原则。落实到小学阶段，导学案的设计对低、中、高年段因学生年龄及自主学习能力的差异而有不同的要求。不过，合作课堂基于“人本主义”及“以学生为中心”的教育理念和原则，以能够有效引导学生进入自主学习状态为目的，特别强调课堂教学应时刻尊重、信任并最大限度地激发学生的学习潜能。 　　如陈雪娟老师在《搭配的学问》的设计中，将课本上的“例1”放进导学案，让学生先自主理解、掌握“例1”的教学内容，接着便将自主习得的知识迁移到了下面的情境练习“早餐的搭配”中。这样的设计，充分体现了教师对学生自主学习能力的信任，并给予了学生充分的自主学习的空间。 　　当然，教师“放手”不等于学生就能自主。教师在“未讲”或“不讲”的时候，需要给学生的自主学习提供一定的学法指导和学习程序上的引导，这样才可以收到“不教而教”的实效。 　　如步云老师设计的小学二年级语文《我是什么》的导学： 　　把课文读三遍，用波浪线画出我认为课文中最有意思的句子。(提示：第一遍，边读边把不会读的字圈出来；第二遍，给不会读的字注音后再读；第三遍，把课文读通顺、读流利。) 　　对于低年级的学生而言，这样的指导非常简单、实用、具体、明晰。长期进行学习方法的引导和训练，可以使学生逐渐消除对老师的“等、靠、要”心理，慢慢习惯在学习中自主地思考和研习。 　　再如三年级《搭配的学问》导学： 　　☆合作探究一：从卡片提供的饮料和点心中各选一种。这些早餐共有多少种不同的搭配? 　　温馨提示：回顾自学例1时学到的知识与方法，想想这两题有哪些相似之处。相信你一定能举一反三! 　　解题方法提示：①用学具动手摆一摆，把搭配方案用自己喜欢的方式记录下来。②在小组中交流自主探究的成果：你(我)是怎样搭配的?你(我)用什么好方法来记录结果?③小组讨论并总结搭配的方法：我们都是怎样进行搭配的? 　　总结提示：在总结时，要注意两点。一是我们各自的方法有哪些不同之处，它们分别是____；二是我们的方法也有共同之处，就是____。(如：我们都注意到了什么?) 　　在以上解题方法提示中，①提示了通过动手操作获取知识的方法，②和③则提示了学生如何对各自的方法进行比较、区别和归类。这样的引导，对于学生而言，其意义是：不仅使学生在教师“教”之前就已充分调动起了自学的潜能去解决问题，更重要的是，长期进行这样的训练，会使学生更加深刻地体会到作为学习者的自我策略感，以及作为策略型学习者的信心、愉悦和对任务的胜任感，因而会使学生在学习上呈现出持久的主动性。 　　著名的艾里克森“八阶段论”认为，人在其一生的各个年龄阶段，有不同的心理特点，因而也就应该有其不同的发展性任务。其中，6-12岁儿童的阶段性任务是：“发展出面对不同任务时的胜任感，尤其是在学习上；否则儿童会认为自己没有能力，不可能成功。”合作课堂在驱动学生自主学习方面，对这个