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高中英语写作教学现状和优化措施分析 　　一、高中英语写作教学 　　写作教学是高中英语教学中重要课型，亦是关系到高中英语成绩提高的一个难点问题，如果教学方法不给力，很容易导致写作教学目标不能达成，学生的写作能力始终在低水平徘徊，笔者从事高中英语教学多年，对教学实践经验进行分析，笔者发现出现高中英语写作教学效果底下的原因是多方面的，但主要是由以下三点构成的： 　　1、教师对写作教学的功能性缺乏了解 　　从教学实践中我们发现，有较多的教师对英语教学存在着片面的理解，总认为词汇教学和语法教学构成了英语的整个框架，缺乏对写作教学在整个英语教学中的功能性的认识，错误地认为写作是水到渠成的事情，写作在英语教学中的位置没有能够摆正。 　　2、教师的教学方法机械化、单一化 　　由于教师缺乏正确意识的引领，片面的将写作教学理解为写作技巧的简单灌输。必然将意识形态反作用于平时的写作教学之中，很多的教师的写作教学没有能够做到从学生的最近发展区出发，缺乏对学生写作基础及具体经验的了解，依照自己的教学经验随意地寻找写作题材，最常见的就是提供几幅图画，让学生看图写话，长期如此，学生的写作思维受到了严重的抑制，反应变得愈来愈淡漠，写作教学的效果很差。 　　3、教学环境重结果、轻过程 　　不仅仅是教师，包括社会、学校和家长，都把目光放在了最终的结果上，如此一来，导致了不少教师把英语写作教学的重点放在对学生写作成品的评价上，缺乏对学生个体差异性的思考和关注，导致学生在写作训练的过程中只有部分同学能够得到锻炼，对于没有得到锻炼的学生，便进入恶性循环，导致写作能力愈来愈差，并蔓延成为对英语学科学习的学习障碍。 　　二、先进的教学理论应用于改善英语写作教学 　　1、合理应用错误分析理论 　　学习是从未知走向已知的过程，英语学习过程中难免会出现错误，对于写作也不例外，教学应该成为一个不断引导学生发现错误和纠正错误，并在错误利用中提高语言水平和利用能力的过程。理论研究和实践表明，错误本身就是英语学习过程的一个不可或缺的组成部分，更是一个极其自然的教学现象，是学生对知识理解和应用的真实反映，错误出现的时候，一方面反映了教与学双边活动中存在的不足；另外一方面则表明了学生正在探索之中，身处语言学习和发展的历程之中，出现各种各样的错是对应的诸多因素相互作用的必然。为此，教师不能简单的对待错误，而更重要的是要清楚地分析学生出现错误的具体原因，对不同的错误成因形成的错误外向，采取不同的教学策略引导学生完成错误的自我纠正。 　　写作教学是学生表达自己的思想和独特观点的过程，对于语言学习而言，更是学生不断出现语言错误并纠正获得提高发展的过程。为此，笔者认为开发错误资源，并应用到教学中来，具体要做好以下几点： 　　（1）、分清错误分类 　　在教学中，我们要科学地评价学生的写作成果，分析出错的类型是全局性错误，还是属于局部性错误。实践表明，错用或漏用主要词组、连词，或出现语序颠倒现象，过度地概括对句法规则等等问题都属于全局性错误；；例如错用或漏用某一动词或名词的词尾形式、冠词或助动词的错用或漏用等问题都属于局部性差错。 　　（2）、帮助学生摆正纠错态度 　　在具体教学实践中，教师和学生的纠错过程，教师的主导作用相当的重要，教师在此过程中所采取的态度对学生的形态造成影响，并关系到纠错的直接效果。学生面对错误，首先心理上也是紧张的，此时更需要教师善意地指导，热情地指导，耐心地帮助，借此容易激发学生更为加积极地配合到纠错中来，相反，如果我们教法简单，对学生出现错误过多的采用责怪这种方式，势必将降低和挫伤学生的学习积极性。 　　笔者在多年实践中发现，通过这一活动，学生的差错率会明显地降低，这不仅是对错误的纠正，对于教师而言，这也是对“教”最直接的反馈，便于教师及时发现自己教学中的问题，促进教学向着良性方向发展。 　　（3）、把握好纠错的策略 　　对于学生而言，纠错是一个具有高度敏感性和很强技术性的教学问题，处理的策略直接构成了对写作教学效果的影响，更是对学生学习积极性有很大的影响。我们要意识到学生交上来的作文看似“成品”，但仅仅是写作教学的开始，并非是最后的成果，写作教学的过程，应正确地引导学生对初稿的内容、结构和运用的语言不断地进行修改，学生才能从中获得更为丰富的写作经验，写作能力和水平才能得到切实的提高。 　　2、支架式教学策略用于高中英语教学 　　理论上分析，“支架式教学策略”来源了“最临近发展区”理沦，基于该理论，笔者在多年的教学实践，尝试着一种集听、说、读、写于一体的建构主义英语写作教学模式。 　　（1）、情景导入，激活学生的英语应用欲望 　　根据教学目标创设与当前写作主题相关的、尽可能真实或接近真实的学习情景。教师通过影像、网络资源、直观教